德国双元制模式和其发展研究

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1、德国双元制模式及其发展研究雷正光上海市教育科学研究院职成教研究所一、德国双元制职教模式二、德国“双元制”职业教育近期发展动态综述三、德国的师傅培训（技师培训）四、德国的技术员培训德国双元制模式及其发展研究双元制模式的培养目标校企合作、企业为主、能力本位，为企业培养第一线适应性强、高素质的技术工人和服务人员。一、德国双元制职教模式双元制模式的三个层面思想层面注重实践未来工作机制层面校企合作企业为主模式层面课程模式能力本位思想层面“德国双元制”，与其称它为一种教育体系，不如称它为一种思想，即是一种注重实践，而为未来就业

2、教育和教学的思想。机制层面“德国双元制”是一种机制，是一种国家统筹、校企合作，企业为主的办学机制。职业教育是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。模式层面“德国双元制”又是一种模式，即是一种以能力为本位的课程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及其课程实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。德国职业技术教育体系大学、高等专科学校、学院高等学校入学资格高等学校入学资格技术员培训（2年）师傅培训（1～2年）企业工作（2～3

3、年）双元制培训（3～3年半）实科中学（6年）主要中学（5年）小学（4年）高级中学（9年）小学（四年）高级中学九年制主要中学（五年制）实科中学（六年制）企业（培训中心）+职业学校=3年~3年半实践教学70%+理论实践教学30%=100%熟练的技术工人和服务人员“双元制”模式培训过程双元制职教模式企业学徒培训合同实训教学车间（培训中心）企业的生产车间实践培训培训规章，职业目标培训大纲受培训者法律依据学习地点内容培训依据职业学校学生18岁前受教育的权利学校课堂、实验室专业理论课及实验课教学计划、大纲合作双元课程体系企业—

4、—实用的专业理论——实践的操作技能培训车间企业生产车间——培训计划——培训课程——实践训练——严肃的生产现场——参与生产在生产中学习——知识和技能的运用职业学校——普通课程（德语、宗教、体育）——专业课程（理论、制图、计算）——实践知识（应用性的工艺技术）双元制课程模式的理论基础专业设置以市场分析为导向培养目标以职业能力为本位课程开发以职业活动为核心企业需求原则相对稳定原则广泛适应原则职业能力关键能力工作过程导向岗位任务引领双元制课程模式的理论基础学生主体、教师主导启发式、讨论法等项目引导法等行业协会统一考核保证质

5、量普遍承认课程实施以“双元”和作为基础教学活动以受培训者为主体考试考核以职业要求为标准企业培训规章学校教学计划课程编制以基础面宽为基点职业基础的宽泛性职业岗位的针对性现代媒体的充分应用灵活多样的教学形式学生为本的指导思想全面互动的授课方式职教现代教学的特征情感融合的教学过程主动参与的学习方法直观形象的教学方法专业方向工业机械专业阶梯式课程结构01233.5职业基础培训工业机工生产技术操作技术机械和系统技术精密板材和结构技术冲压和压型技术制模技术工具加工技术车削技术自动车削技术铣削技术磨削技术金属结构和造船技术装配技

6、术器械与精密机械技术设备技术供给技术汽车机工工具机工切削机工结构机工设备机工汽车机工双元制模式“能力本位”在课程上的体现课程结构的宽泛性课程编制的企业性课程内容的实用性教学方法的直观性课程实施的双元性课程评价的实效性课程编排的综合性课程比例的实践性课程管理的开放性双元制模式在我国的典型试验中应正视的几个矛盾一、严格立法执法和法律不全不严之间的矛盾二、企业为主与学校为主之间的矛盾三、宽基础与单专业之间的矛盾四、能力本位与学科本位之间的矛盾五、综合课程与分科课程之间的矛盾（三段式与项目课程等）六、学生主体与教师主体之间

7、的矛盾七、实用性与逻辑性之间的矛盾八、收费与免费之间的矛盾双元制模式在我国实施的若干问题1.我国目前缺乏具有“德国”意义上的企业家，企业参与职业教育的积极性不高。2.我国企业行会的在职教中的作用相对薄弱。3.我国传统校园式的职教模式有较强的存在基础。4.民众崇尚劳动、崇尚技艺的意识不强。5.双元制课程无法满足我国职教双元功能的要求。过分依赖企业会较多地丢失职业教育的教育属性（企业职教人文职教）。经济波动因素对双元制职教模式会产生较大的影响。3.双元制课程不利于学生职业发展能力的养成。双元制模式的若干问题剖析德国双元

8、制模式的发展趋向一、双元制模式仍是一种具有存在价值、发展潜力和改革需求的模式。二、为减少经济波动对职教的影响，扩大全学校化的职业教育。三、继续加强宽基础面的课程体系，以促进学生的适应能力和就业机会。四、学制逐渐由3年半减至3年。五、中央与地方更加紧密的合作，使职业教育更加具有区域的灵活性和适应性。六、成功的职业教育必须建立在一个坚定的文化和技术的基础上。学生