基于语用的阅读教学研究［论文］

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1、基于语用的阅读教学研究基于语用的阅读教学研究基于语用的阅读教学研究浙江绍兴县孙端镇皇甫小学（312090）　冯晓伟阅读教学是语文教学的中心，也是小学语文教学最为基础的内容。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的实践性及综合性课程……”它明确了语文学习的主要任务是学会语言文字的运用。为此，教师在教学过程中，不应停留在理解文章大意，或者孤立地进行字词句的训练上，而应深入语言文字本身，让学生学会运用语言。本文就本人的教学实践来探讨基于语用的小学阅读教学。一、善于抓住言语生命小学生言语能力的形成往往需要一个长期的过程，较

2、为缓慢。而阅读教学为小学生言语能力的发展提供很好的平台，通过典型阅读来强化学生的语言表达能力。尤其在课堂这一特定语言环境中，学生能切身感受到语言所蕴含的深厚文化，并将阅读文字转化为语言的形式，进而充分融入阅读教学中。如，《去年的树》一文，主要讲的是一棵树与一只鸟是好朋友，由于砍伐树木的工人将树无情地砍倒了，小鸟到处寻找，跑遍了山谷才知道小树在哪，此时砍伐树木的工人才发现树与鸟的友情。文章的开头有“天天”这个词。在教学过程中，教师可抓住该词，引导学生在今后的写作或者言语中巧妙使用。下面是教学片断：师：（引领学生朗诵课文）一棵树和一只鸟儿

3、是好朋友，鸟儿站在树枝上——生：（齐声读）天天给树唱歌。师：树呢？生：天天听着鸟儿唱。师：那大家通过两个“天天”，能感受到什么呢？生1：小鸟和树的感情非常好。生2：小鸟和树是很好的朋友。师：那大家能不能用个词来表达鸟和树之间的感情呢？什么词和“非常好”的意思相近？生1：真挚。生2：深厚。师：对，“深厚”能够形容鸟与树之间的感情。（板书：深厚）那大家就带着这份感情把余下的课文朗诵。生：（齐声读）日子一天天过去……二、关注文本中特殊的表达在阅读教学过程中，教师要善于发现一些不同寻常的语言表达，如比喻、夸张、拟人等修辞手法；掌握重点语句结构

4、，将蕴含深意的语言挖掘出来，如问句、感叹句及反问句等；还要让学生掌握一些标点符号的运用，如问号、感叹号、省略号等。如《狼和小羊》一文主要讲的是狼和小羊在小溪边喝水，狼非常想吃小羊，就故意找借口，不让小羊喝水。其寓意为：为了满足自己的利益，一些坏人总是千方百计地找借口；在弱肉强食的环境下，有实力才能够生存；同时，也说明规则是强者来制定的，所谓“弱国无外交”正是这个道理。在该篇文章中，狼和小羊有好几段对话。教师可让学生分角色来朗读课文。师：小时候大家都听过《狼来了》的故事。那谁能告诉我：狼是怎样的动物呢？（板书：狼）那羊是怎样的动物呢？（

5、板书：羊）大家能不能找一个词来形容呢？生1：狼凶狠，羊乖巧。生2：狼残忍，羊柔弱。师：对，大家都很聪明（板书：凶恶、温和）。那大家试着用这样的语气（凶恶、温和）来朗读狼和小羊以下的三组对话。（出示）第一次：“你把我喝的水　　了！你　　；第二次：“去年你　　骂我，　　？”；第三次：“骂我的　　，反正都一样！”（学生分角色朗读）师：那谁能填填上述的题目？生：（板书）弄脏、安的什么心、经常在背地里、不是你就是你爸爸。三、强化情辞融合训练课堂教学强调形式的多样化，要将枯燥的课文转换为生动形象的语言形式，将课文理解与情感体会融合在一起，加强学生

6、语言运用能力的训练。教师应紧紧围绕语言对学生进行听、说、读、写的一系列训练，引导学生在阅读中感受及体会语言的魅力，启发学生进行发散思维。还是以《去年的树》这篇课文的教学为例：师：学完这篇课文，大家觉得鸟儿最值得尊敬的地方在哪儿呢？生：（小组讨论）鸟儿和树木的友情。师：那大家现在最想对谁说些什么呢？（引导学生以各种角色多向对话，拓展学生思维）那以“我想对你说”为题，大家把最想说的话写下来。教师布置的这一任务对小学生来说，似乎有一定的难度，但经过适当点拨，充分调动了学生的情感，学生基本能够完成。通过学生的写作，教师发现一些问题：内容空洞、

7、形式简单等。在接下来的教学中，教师采取了相应的对策——针对小学生特点，可对鸟对树的感情编写成歌曲，赞扬鸟儿的行动，将鸟作为榜样，树立守信用及重友情的精神。总而言之，新课改理念下，阅读教学应根据学生自身的性格特点，采取针对性的教学方式，加强语言文字的运用。这就要求教师在教学过程中，不断地对教材进行钻研，把握教学目标以及重点，做到以学生为主体，让学生在轻松愉悦的环境中学习并成长。（责编　韦　雄）