有效促进学生英语知识建构的思考

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1、有效促进学生英语知识建构的思考新的形势对学校的教育工作提出了新的要求，英语教学如何围绕既有全面发展的综合素质，又具有创新精神的人才培养目标，以人为本，有效地提高学生英语能力，是我们面临的新课题。笔者认为，借鉴建构主义学习理论，转变教育理念，深化教学改革，对于提高课堂教学质量，有效促进学生的知识建构，有着积极的意义。　　一、传统英语课堂教学模式的反思　　1.重知识，轻能力。把英语学习当成一种知识传授而不是一种“技能”的培养，学习者只是被动的信息接受者，主要任务就是对各种事实性信息加以记忆、复述和简单应用。学生的学习过

2、程就是简单的信息输入、存储与提取，忽视新旧信息的联系检索、背景经验的相互作用，没有引起主观能动的思维探究和个人体验。学习缺乏语言交流的环境、语言学习和语言运用相脱节。　　2.重理性，轻情感。把学生当作认知的工具，没有重视学生作为生命主体的感受、潜能和作为个体生命的个性，教师更多的考虑是教材而不是学生，注重教学目标的设定、分解，知识的传授，而不是知识对于学习者的心理需求和学习者建构知识过程中的各种心理表征。教学方式生搬硬套，教学过程机械呆板，教学环境僵化，缺乏生气和活力，学生的学习过程没有得到感性因素的刺激和满足，没

3、有激发起认知体验过程中探究的冲动和成功的愉悦。　　3.重结果，轻过程。把形成结果的生动过程变成单调刻板的条文背诵，只重视学生掌握知识本身，不重视学生掌握知识获取知识的方法，不重视教学过程中的社会性、情境性、实践性，教学内容上很大程度上脱离了社会和人之发展的实际要求，剥离了知识和智力的内在联系，排斥学生的思考和个性，把理解和掌握知识内容、培养技能、发展建构变成刻板的接受、储存。　　实践中，我们常常看到一些令人费解的现象：教师反复强调学习的重要性，而学生兴趣依然索然；教师讲解头头是道，而学生却充耳不闻；教师在课堂上详细

4、分析过的语法规则，学生在运用时谬误频频；课堂里反复操练过的语言，学生离开了既定的环境或情境，却说不出、用不上……究其原因是这种“以教师为主体，以知识为本位，以机械操练为方式”的教学模式，颠倒了“教”与“学”关系，忽视学习者的智力参与、情感态度，忽视师生之间、学生之间的互动和教材与环境之间的联系，忽视了英语学习的应用目的。多年来，教育理论工和一线教师同仁们为英语教学改革作了大量的努力和探索，百花齐放，成果颇多，但新的教育理念和教学模式的形成和普及，并非一朝一夕可就，吸纳教育理论研究的先进成果，尝试于教育教学的实践，任

5、重道远。　　二、建构主义学习理论内涵的探析　　建构主义学习理论是历经皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人研究学说的不断发展，于20世纪90年代形成的认知心理学，它较好地提示了人类学习过程的认知规律。建构主义认为，学习是学习者通过新经验与原有知识经验相互作用，形成自己的信息加工过程；强调学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，教师通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，组织协作学习，帮助学生建构当前所学知识的意义；指出教学过程和教学环境对于学生学习有着重要的意义。对于教学实践，建构主义较好地提出

6、和解释了“学生自主学习”、“为理解而学习”、“通过解决问题而学习”、“在协作互动的环境中学习”等教学和学习观问题，其理论观点对于英语教学的借鉴意义主要表现在以下几个方面：　　1.师生关系的功能定位——学生为主教师为辅。学生是信息加工的主体，是知识的建构者，学习过程是学生通过已有知识和新信息之间的联系和作用，以自己的方式建构对于新事物的理解，进而构建自己新的认知结构的过程。教学的中心在于学生的“学”，而不在于教师的“教”，知识不是通过教师传授得到的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴

7、）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，教师是学生在信息加工过程中意义建构的帮助者、促进者、合，教学资源应该围绕帮助学生的学习整合、组织，而不是教师施教的辅助手段。　　2.学习环境的要素组合——情境影响协作互动。强调学习环境在学习中的作用，把创设“情境”和“协作”、“对话”看作是“意义建构”的重要因素，认为只有在真实的情景或特定的教学情境下，学生才容易用原有认知结构框架中的知识经验去同化、顺应新知识，完成新的知识建构。认为知识建构的过程，是通过与他人的相互作用实现的，通过与教师之间，与学习共同体成员

8、之间的讨论交流，激活原有的生活经验和知识结构，激发问题探究的动机，促进知识与环境、与生活背景的互相作用，从而实现知识的内化或外化。因此，学习过程中的民主平等、互动协作，意义重大。　　3.学习过程的意义归因——自主探究活动体验。基于知识不是复制传递，而是新旧知识的相互联系，内因外因的交互作用进行建构的基本观点，建构主义认为教学过程中，“自主”是前提，“问题”是