低年级学生看图列式错误成因分析及对策

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1、低年级学生看图列式错误成因分析及对策浙江永嘉县实验小学（３２５１００）　徐一双一、缘起在一次教研活动中，同学段的教师不约而同地都谈到学生在看图列式方面的困难。“看图列式”是人教版数学一年级上册“６、７的加减法”这个单元的教学内容，教师抱怨教学这一课后，学生作业的错误率很高，连平常课堂表现非常出色的学生也在这些题中“翻了船”。面对这个不寻常的现象，我不禁陷入思考。二、读懂学生：困难因何而来？为了解学生的做题情况，我收集学生在看图列式中出现的错题，并对做错的学生一一进行询问。经过分析，发现学生在看图列式中做错的原因可归

2、纳为以下几种。困难１：不懂图意学生列式：５－３＝２。由于低年级教材中的“问题解决”常以图画的形式呈现，所以学生必须先看懂图，正确收集图中的信息，再加以整理排列次序后才能解答。然而，低年级学生以直观形象思维为主，语言组织能力有限，不能按照一定的次序排列条件和问题，所以他们观察画面时会出现对图意错误解读的现象。困难２：不认识字学生列式：６－３＝３。图文结合是“问题解决”的一种形式，而一年级学生解决问题的最大障碍是不识字，当他们初步学习数学知识时，语文教学还只是拼音教学，不用对字、词、句进行理解。如果学生在学习前没有积累

3、一定的识字量，那么这些题目读都读不懂，又谈何解题呢？困难３：不知道要求的问题是什么学生列式：7-4=3。如上图的图意是“树上有７个石榴，被人摘了３个，还剩几个”，而学生却列式为７－４＝３。这种错误在学生中最常见，我想其原因可能有两个：一是在学习“问题解决”之前，学习了“一图四式”。“一图四式”中没有明确的问题指向，列算式时可以用总数随意减去部分数，而“问题解决”中的减法问题需要学生看清问号的位置，弄清所要解决的问题，图画与算式是一一对应的。二是图中要求的得数，学生在看图时就已经在心中计算出来了，在学生的眼里似乎没有

4、哪个数是不知道的，难怪分不清哪个是减数。三、思考对策：破解困难的良方１．引导学生学会看图，理解图意低年级的“问题解决”一般以情境图的形式，通过图中人物的情境对话等一系列活动，把题目的条件和问题呈现出来。所以，教师在教学中必须有意识地引导学生对情境图进行正确、全面的观察，把图中呈现出来的信息全部找出来，最后根据收集到的信息来解决问题。为了让学生的观察有针对性，教师的教学语言要简练、清晰，观察的要求要指向性明确，尽量把学生的注意力引向有价值的信息上去。如果图片上同时出现文字的条件，教师还要让学生明白，应该以文字条件中的

5、数字为准，而不是简单地在图中数一数。２．指导学生学会读题，读懂题意读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，明晰条件与问题之间的联系。首先，读题要有一个基本模式。教师在指导学生读题时，绝不能让学生停留在看图列式、师生问答的层面上，而是要引导学生学着用三句话的模式来完整地描述一个情境。如上述的石榴图，教师可让学生学说：一共有７个石榴，被人摘走了３个，树上还剩几个呢？这样就把图转化成文的描述，使学生对题中的信息和问题有一个整体的感知，感受到信息和问题之间的联系。其次，读题要会读关键字。读题时，教师

6、要引导学生善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意思。对学生不认识的字，教师要让学生划一划、圈一圈并读一读，理解它的含义。学生只有在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。３．帮助学生对比梳理，明确问题在低年级“问题解决”的教材中，情境图常用大括号和问号的形式来表示所要求的问题。为了强化学生的问题意识，教师可以通过同一情境的四幅图，分三个层次展开教学，让学生关注问号所在的位置并对比分析，理解题意。如下图。第一层次：比较图１和图２，区分加减法的含义。教师可提问：“为什么图１用加法，图２用减法？

7、”这样提问的目的是引导学生从问题出发分析题意：图１的问号写在大括号的下面，求总数用加法计算；图２的大括号下面已经写了总数，问号写在上面，求剩余数用减法计算。第二层次：比较图２和图３，帮助学生弄清减数。教师可这样引导学生对比分析：“这两幅图有什么异同？”这样提问的目的是引导学生发现萝卜的总数不变，图２是求盘子里还剩下几个萝卜，即从总数里去掉拿走的４个萝卜；而图３是求小白兔吃了几个萝卜，应从总数中去掉盘子里剩下的３个萝卜。通过比较，使学生理解两幅图的不同含义，明白不同的问题会有不同的列式，从而强化学生的问题意识。第三层

8、次：借助图４和前三幅图，沟通“一图四式”和“问题解决”之间的联系。为了避免“一图四式”带来的负迁移影响，教师先出示图４让学生列出四道算式，再问学生：“都是萝卜的图，为什么图４可以列出４道算式，而前面的几幅图只能列出一道算式？”根据学生的回答，教师通过课件移动问号的位置，让学生明白对于没有问题指向的图可以列出４道算式，但是如果图中出现了问号，那么就应该看清问号