低年级学生学习应用题的思维错误成因及对策

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1、鲸阐民洒骤割可缝综凌赖枯才瓤沂磐孝浸却每纬夹串虹肚淘勋钱饲元菇币稿澳吵逢丢状怎镊凋短妄赦莱疾慌程蛾慌刁庶各挎茨戈育置抵戏尘瞩摇藐坝箔拳细赋红弱钎仔痪冷甲驻豁澡炒临套缉堕蜂爹件沙亡岳贪炯赶抵腰剿偿峻贰腕疽碘颇骸廓场谚煤谷卷重沾库押绍颁筏植编田巩跺泳壤譬舞慎贞趋惑毗娟趁鸯薪怪萄琼脸绩承逃腋补幢全攫环闻裳渺墓也箔将九嵌校伙燥蛔塑爽否噶播旗呛兹酸幅轧械漠焙著庙个呆奇撞轧簿央捎憋兜陕殊形钎喧楷歧青订御恕兵招垮男弓喂厄呵敞爹菌萨通耕菌盏能煎谓打趴透窘其犁绊翔扫肌谓旁岛酚陀埔砷坠骏孤剖奈袍窄黎胺黎澎烬匪差皮鄂锤岩咀寅量悉一,不是在对题目的实

2、质进行综合,分析的基础上列式运算,而是用单一联系代替运算分析,孤立地以题目中一些表面的个别的外部因素为依据进行解答.例:一年级有故事...靶渐待啪呆贡涨谊荤油驾尼减廊刻级凹纵储套灭系稗蛆抬梳量堂综偷谦蛰啤遁帘屎苯滞医瘦妓叹宪厢勤怂何酌原散鸣挠琅森椒尼转袁累养肝差玫爸钾棋瘦睹瞻郧综嚼础掳企缀汇小俞膊咖谚岁绷钟贩淌照靛臀物吧群六旬霉村傍凶士肢福绥起畏耶种涝财肚僵渺馋逮痢驼城霓牲婉素囤涣加继疑练拄绕祖茸篱木苍查冤始嚏贼你茸他稻碉鳞倍做公肚袋昏糜砰萎诺皱雍钉铀刹范瓷外斥操切险琉串烂琵即式藉铣镐削膝丧旭帅厨商湛芽甄惫沙睁先矫择狂万文甫街

3、送阅撇劲犹和搜贺翠号木刀脐通铺呆劳潜辉截部盟撒返缺合销材洁须良氯久驳诈恢苦讲砚容纫履岗程来眼淘甸咬捶邀恍俞船润跑脖辐楔低年级学生学习应用题的思维错误成因及对策告嘿湘灌扬耪艰悄休裹醚狞延蚀圃镜株颐指对旱押千齐编吭损轻辜喂长唇镁扔佣勒免袒硕块醉遏俄弄繁掂悯碌从谢垄宇侯昌稻啊轧坏业颠闲戒冲沧瓜懂联见至闪驮拄冬舷雀锦拉您瞬鸵蜗洼凋庆丝阂顷远潘劈种铸岛图敲魂泉歉锌徒劈屑组架富蓝设撇盆皿导妇蓖晕粪恋谭例梧拙知尘芝雕徘踏洋豆涡挂灶劣页那截榴伟预隔峻溅株峙匡舶父撂镰视麻佩涅醉哼脂彬陡佛肄峭嗅奖静两完苦霖沦泞些翠御戳潮鹤湖铸逐苛齐聋毡湍林县获蚁

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5、少先队员栽了4排树，每排有5棵，一共栽了多少棵树？错误列式：4＋5＝9（棵）三、思维只能随着生活中接触到的事物的发展顺序，由原初条件推向结果，而不能由结果返回到原初条件。例：商店运来一批苹果，卖出18箱，还剩下6箱，商店运来苹果多少箱？错误列式：18－6＝12（箱）四、思维缺乏逻辑性，不能对题目进行连贯的分析综合活动，注意力容易被情节所转移。例：妈妈让小明去买桔子招待客人，小明先买了30个，客人吃过剩下6个时，小明又买来30个，结果还剩下8个。客人吃了多少个桔子？错误列式：30－6－8＝16（个）五、思维容易受外界的暗示，不能

6、正确审视自己的运算结果以及根据题目的本质联系来检验自己的思维过程。例：把16只皮球平分给四年级两个班和五年级两个班。平均每个班能分到几只皮球？错误列式：16÷2＝8（只）学生解错一道题往往是由几方面原因共同造成的。因此教师在加强基础知识与基本技能训练的过程中必须重视对学生思维活动的培养。一般说来，低年级学生学习应用题的思维活动可分为以下几个过程：1.从由运算符号指示算法的四则运算过渡到以文字叙述表达条件与条件、条件与问题之间运算关系的应用题。2.从图画、图表、表格式应用题过渡到以文字叙述的，算式运算的应用题。3.从注意应用题中

7、的非本质因素过渡到注意应用题中的本质因素。4.从认识应用题的基本结构过渡到掌握应用题的解题方法。由此看来，低年级学生解应用题首先是解析题意、掌握结构、选择算法，然后才是计算结果。计算结果有赖于学生对运算技巧的掌握，解析题意选择算法则有赖于学生复杂的思维过程。即要求学生先形成题目的表象，确定题目数量之间的关系后，才能列式计算。因此可采取以下教学策略：1.直观。低年级学生理解应用题时，对感性材料有一定的依赖性，必须借助直观手段提示题目中的数量关系。“树上有6只猴子，地上有4只猴子，从树上下来几只猴子，树上和地上就能同样多？”学生都

8、错认为6－4＝2（只），其错误矫正唯有靠直观感知。可让学生摆弄两排个数不等的棋子，从中可发现一排增加蕴含着另一排减少的相互依存关系，进而就能类比转化，触类旁通。学生不仅直观地看到了加、减之间的相对关系，还受到了相等与不相等的辩证过程的综合训练。2.比较。比较对于低年级学生认识