把“问”的权力还给学生

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1、把“问”的权力还给学生//-->东坡区崇仁中心校李艳萍新时代，新课程标准，对老师提出了更高要求，需要老师不断学习，不断探索，转变教学观念，改革教学、教育方法。老师不能再居高临下，独揽“问”的大权，而应尊重学生,把“问”的权力还给学生，让学生做“问”的主人。长期以来，在教学过程中往往是老师问，学生答。一问一答看似气氛热烈，好像学生动起来了，实际是老师牵着学生的鼻子在走，学生的思维往往局限于老师课前设计的一环扣一环的问题和思路，学生处于被动接受知识的局面，是一种接受式学习。这样学生的个性受到束缚，限了学生的创造思维。而新课程标准要求学生和老师

2、都要转换角色。使学生感受到自己是学习的主人，要变被动为主动，变“老师要我学”为“我要学”。老师不再是课堂教学的权威，不再仅仅是知识的传授者，而是学生获取知识过程的参与者和指导者。老师是个引路人，要激发学生求知的欲望，唤醒学生的创造心灵。学生有了主动性、积极性和活跃的思维，利于学生随时质疑。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有的发明、创造都和对“疑问”探索寻、实践创新分不开。如：木匠祖师爷鲁班发明锯就是因为草划破了他的手，他便开始探索草为什么会划破他的手，最终发明了锯。因此把“问”的权力还给学生，让学生做“问”的主人，

3、勇于质疑,善于解疑，有利于培养学生求异思维，培养创新能力，全面提高学生素质。一、让学生在情境中质疑。学习中质疑是学生阅读过程中的一种心理需要，同时学生特别关注自己或同伴提出的问题，讨论时格外投入。学生处于轻松的心境，思维活跃，才能点燃求知的欲望。平等、民主、轻松的课堂气氛有利于学生发问，缩短师生之间的距离，增加亲合力。因此创设情境，营造轻松的课堂气氛，使学生认识到自己是学习的主人，形成较强的参与意识。学生强烈的主体性和积极性能激发学生的创造性思维，促使学生勇于发问，勤于发问，善于发问。《我的弟弟“小萝卜头”》一上课就说：“今天，老师给你们

4、带来一位特殊的小客人。”同学们环视了教室，没有发现什么，看着同学们疑惑的目光，出示大屏幕“小萝卜头”的图片，你以前认识他吗？请说说你印象中的“小萝卜头”。今天“小萝卜头”来到了我们身边，（大屏幕出示“小萝卜头”的生活片断。）你有什么问题要问他吗？创设情境，激起同学们思维的火花，同学们一个个踊跃质疑：①为什么“小萝卜头”那么小就被关在牢里？②“小萝卜头”不像人的名字，难友们为什么都疼爱地叫他“小萝卜头”？③“小萝卜头”在牢里怎么生活的？④“小萝卜头”和我们一样大，他应该上学，可他在牢里怎么学习呢？……//-->二、让学生在探究中解疑。《普及

5、科学---美国2061计划》中提出：“要把问题解决作为学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去。”“教师应当造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。”学生是学习和发展的主体，不再是简单的知识接受者。学生自己质疑后，再引导学生自己解疑，学生会倍感亲切，乐于合作，勇于探索，从而获取知识，培养能力。因此在学生质疑后，教师不应简单给个答案，而应把探究获得知识的权利还给学生，教学过程要围绕问题解决展开，充分激发学生主体意识和进取精神，切磋学问。因此在质疑后，一目了然的问题，可以抽生互答，重点问题可以分组用讨论法、实验法、画图法、朗读勾画法

6、等方法，让学生在探究中解决问题，获取知识。如《画杨桃》学生质疑后，分组选择自己喜欢的方法讨论解决他们自己提出的问题，有的组用朗读勾画法；有的组就地取材，选择讲桌上的粉笔盒做实验，在教室的不同角度观察，再分析讨论；有的组还端来教室里的花盆，在不同的角度画画。在自学过程中老师深入各组点拨和同学们共同讨论学习。最后汇报学习结果，老师小结。这样师生共同参与，学生在探究中合作学习，学得愉快，学得轻松。三、让学生在拓展中再质疑。学生在解疑后，往往有种胜利的满足感，学生在学习中只有永不知足，不安于现状，才能不断探索，在探索中不断进步。如何使学生在学习上

7、不知足，达到知识和能力的飞跃，老师要引导学生在知识的延伸、拓展中再质疑。如《画杨桃》在学生明白道理后，让学生比较判断：①“我”把杨桃画成五角星那样的东西，画对了吗？②杨桃就是五角星那样的东西，对吗？为什么？一石激起千层浪，学生在讨论中获取了知识，这时引导学生进一步质疑：怎样才能看到杨桃真面目呢？看生活中的事物、人物、事情怎样看才能看得真实、全面呢？这样引发学生激烈的讨论，老师及时点拨，肯定学生正确观点，并进一步完善，使学生明白：从不同角度看同一事物，看到的样子不同；要获得全面、正确的认识不仅要勤学好问，掌握丰富的知识，还要全方位观察，认真

8、分析。这样学生学知识得到了延伸，认识事物的能力得到了提高。总之，在学习中知之者不如好之者，正如陈献章说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”因此老师要把学生