把发展的权力还给学生.doc

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1、把发展的权力还给学生王雪我参加工作18年。分别教过初、高中所有年级的英语。其中担任班主任工作13年。今年我个人获得北京市“紫金杯班主任”一等奖，我带的2003届（1）班获得市级“先进班集体”称号，高考取得可喜的成绩。丸专以上上线率达100%,重点本科上线率70%,4人考入清华、北大。两名学生光荣成为中国共产党预备党员。其中禹臣辉同学分别获得过市级“优秀团员”和“优秀学生干部”荣誉称号，今年高考以632分的成绩考取清华大学。反思三年的班主任工作，我深切感受到是“尊重”课题帮助我形成了全新的学生观，对学生的生命观和能动性有了全面的

2、认识，对教育工作本质有了正确的理解。不但充分信任学生的潜在能力，而且高度重视教育活动在学生的发展中所起的重要作用，同时清醒认识发展主体自我意识在学生发展中的价值。我从了解、满足、帮助并解放自己的学生入手，为他们的全面、和谐发展，创造条件和环境；为他们的自由、充分发展，提供空间和时间；帮助学生正确认识自我，积极发展自我，教育中以学生可持续发展为长期目标，避免急功近利的短期行为，真正把发展的权力还给学生。一.以自然人的方式教育学生，唤醒其充分、自由发展。平时我们教师总是强调对学生要严加管理，讲究学生要遵守纪律、听话、努力学习，师生

3、之间表现为“管”与“被管”的关系，这无疑扼杀了学生的个性，束缚了学生的健康发展。只有以自然人的方式教育学生，才能唤醒其对自己发展的自觉意识，我在教育中努力做到：1.给予学生自由的空间。第一，实行班干部轮换制，让每一名学生参与班级管理,感到自己存在的价值，对于班内的工作和学习，常利用班会，集体反思，共同提高。第二，我很少在全班面前点名表扬或批评学生，而是摆出现象与同学一起分析，给学生留有回味的余地。第三，对学生的违纪行为要平和地疏导。比如一名男生在学校参与打架，事后他却满不在乎的样子。我了解情况后，没有发火，也没有大声训斥，而是

4、心平气和地向他提出了几个问题，让他思考。假如你在许多人面前被打，你会做何感想？假如你被打了，你的父母会怎么样做？有没有想到以后你的人身安全？尤其当学生家长谈到：我儿子被打后，觉得自尊心受到伤害；亲戚听说后，当时就要找到你。对他触动很丸。通过交谈，我感觉他真正意识到自己的错误行为可能对自身造成的危害，给他人、学校带来的恶劣影响，他体会到了学校老师对他的关爱与宽容。这件事后，他变得塌实、沉稳了，开始全身心投入学习。现在理想的大学当上了班长。第四，免收部分学生的书面作业，让学生自由宽松地自己选择安排课外学习内容。2.满足学生的情感需

5、要。学生是活生生的人，具有丰富的感情和独特的个性，他们需要人性化的教育。语言是教师和学生沟通的桥梁，于是我从口头语言、书面语言、体态语言进行了研究与实践，使用富有人情味的语言。比如，有的学生不能按时上学也不请假，我就说：同学们有事有病，不能到校，最好能让老师知道，因为你要知道，在这个世界上还有一个人在惦记着你、想着你、为你担心。有的学生迟到了，我就说：尽量早点从家里出来，如果已经晚了，路上千万不要着急，安全第一。富有人情味的语言，包含着教师对学生的深深的爱，它满足了学生的情感需要,使学生的内心充满阳光，学生不但接纳了老师，还以

6、积极的态度认识自我，在一定范围内，积极发展自己的兴趣。二.以学生的方式理解学生，激发其全面.和谐、持续发展。我们老师往往把学生看成是无知无能的，比较关心把知识、能力等哪些东西教给他们是重要的，忽略学生的实际需要，忘记学生是需要有教师关心、引导和逐步完成社会化任务的青少年。我站在学生角度，引导他们逐渐成熟。1.提高学生抗挫折能力。挫折是不以人的意志为转移的生活内容，而中学生又正值身心发展急剧变化时期，所以更容易产生挫折感。我所带班级的一名学生的父亲因遇车祸身亡。我用真挚的师爱安抚他那悲伤的心，才艮据他遭遇挫折后的行为表现，如倒退

7、行为、懒散行为、攻击行为、消极情绪，运用挫折理论，引导他学会用积极的心理防御机制，提高对挫折的承受力和调节力。第一，对于他的偏差行为，在有原则的前提下给以宽容；第二，适当冷处理。目的是给他以思考的空间，让他在反思中觉醒。第三，提供机会，转移注意力。满足他在班干部竞选中提出担任生活委员的职务。一学期后，他心态平稳，人际关系融洽，学习成绩和工作能力都有很大提高。关键是他在同挫折的抗争中真正成熟起来。2.提高学生学习能力。学习是学生的生活，由于学生的认知结构不成熟性，有的学生看问题片面，学习中常会出现冲突，因此需要教师帮助分析与平衡

8、协调。比如，班上有一名学生反应较快，喜欢做较难理科题，但又常出现错误。他总认为自己有点马虎，语文、英语学科成绩并不太理想。我经过学习，找到了影响他学习的内部因素。其实他属于冲动型学生，倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题作透彻的分析就仓促作出决定，他的语文、英语