欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:23412567
大小:104.50 KB
页数:5页
时间:2018-11-07
《新时期小学数学自主学习构建策略浅探》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、新时期小学数学自主学习构建策略浅探 摘要:数学教师只有坚持以学生为主体的教学理念,鼓励学生积极参与教学活动,启发学生自主探索,才能在课堂教学中充分发挥学生的主动性,才能有效引导学生快乐地自主学习,才能让每个学生都能在自己原有的水平上得到发展,从而为学生构建一个有效的自主学习数学的时空。 关键词:小学数学;自主学习;课堂 【中国分类法】:G623.5 小学数学教学应该构建以学生为主体的自主学习的课堂。在小学数学自主学习课堂中,应该有学生独立思考与合作交流的学习形式,有健康而富有活力的学习活动,有让学生充分自主的主动学习以及师生相互尊
2、重的学习氛围。 一、自主学习要依靠师生的互动 自主学习不能片面地理解为学生的个体行为,它更是在生生、师生相互配合的互动过程中实现的。课堂上出现的师生互动、平等参与,是学生自主学习的重要方式。在这个学习过程中,学生可以把自己的思路和别人共享,而且可以拥有更多自由组合、分工协作的机会,同时拥有评价和讨论他人观点的时间和空间。 案例15在教学《角的初步认识》时,多数学生都认为:边越长,角就越大。针对这种情况,笔者在学生充分讨论的基础上,让学生利用“角度演示器”演示以下几种情况:(1)边长的角大,边短的角小;(2)边的长短不同,而角的大小相等;(3
3、)边长的角反而小,边短的角反而大。随后让学生根据“角度演示器”的演示结果进行讨论,在互动过程中学生很快就发现角的大小与边的长短并没有关系。这样,教师既抓住重点知识,又把时间还给了学生,学生记忆深刻。 教学互动不仅可以活跃课堂气氛,而且可以通过教师与学生间的互动、学生与学生间的互动提高学习兴趣。在数学教学中,可以通过直观教学提高学生的学习兴趣,增加感性认识。 二、自主学习要关注学生的体验和感悟 学生自主学习效果的最明显标志,就是全体学生的积极参与。课堂上,学生“小脸发红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”,这是充满活力的具体体现。在小学数学自主学
4、习课堂中,我们可以让学生在游戏中体验学习的乐趣,在辩论交流中享受成功的快乐,在写写画画中展示自己的才华与个性。 案例2在二年级“9的乘法口诀”中,笔者并没有让学生死记硬背,而是让他们伸出双手,张开十个手指,从左开始,弯曲第一个手指,表示“一九得九”;弯曲第二个手指,表示二九,前面是十位,有1个手指,表示一个十,后面是个位,有8个手指,表示八,连起来表示“二九一十八”;弯曲第三个手指,表示三九,前面有两个手指,表示二十,后面有七个手指,表示七,连起来表示“三九二十七”……弯曲第9个手指,前面有8个手指,表示八十,后面有1个手指,表示一,连起来表示
5、“5九九八十一”。 学生兴趣高涨,十分兴奋,都积极投入到游戏中,而且记忆速度很快,在游戏中充分感受到了学习数学的乐趣。 数学教学不仅要传授给学生知识,更重要的是要引导学生体验、探究和感悟。相对其他学科来讲,数学学习显得比较抽象,导致许多学生不喜欢数学或学不好数学。所以,在小学数学自主学习课堂中,应该让学生多一些实践操作的机会,让他们在亲自实践操作过程中感悟数理,深入理解,培养动手实践能力,为可持续发展打下基础。数学学习过程本身就是一个探究的过程,操作实践既可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁,又可以实现知识的内化;更重要的是通过操作实践还
6、能激发学生乐于探索的情感,这对于学好数学尤为重要。 案例3在教学认识1毫升的活动中,由于学生对1毫升的日常感悟很少,笔者就先提出问题:有谁知道1毫升的水大约有多少?学生开始七嘴八舌地议论起来,有的学生说,做皮试的注射器容量大约就是1毫升,有的说,我们喝的一口水大约是1毫升……然后,笔者让学生通过做实验来感受1毫升的水到底有多少。笔者指导学生用钢笔吸点水后向一只带刻度的容器杯中挤滴,看看多少滴水接近1毫升,结果学生明白了1毫升的水到底有多少。 认识1毫升的教学主要通过学生实验和观察进行,让学生能够亲身感悟到1毫升的概念,使1毫升这个很小的容量单
7、位形象化,可以通过实物让学生在头脑中建立起15毫升的表象,而绝不能利用多媒体课件展示的方式。这样的教学设计,化抽象为具体,让学生能够感悟到所学数学知识的奇妙无穷,而且能让学生在探索数学知识的同时体验成功的愉悦,增强自信心。 三、自主学习要重视学生的探究反思 自主学习的一个重要前提,就是学会自主探究,学会反思。所以,在小学数学自主学习课堂中,要努力开发学生的创造潜能,组织学生开展各种探究活动。自主学习作为一种新的学习方式,已被越来越多的教师应用于教学之中。小学数学自主学习课堂中,教师不会把现成的结论告诉学生,而是在教师的指导下,学生用类似科学研
8、究的方式去发现问题、探究问题、获得结论的过程。 案例4在学生学习完“角的初步认识”后,笔者设计了让学生拿火柴棒摆不同角的探究活动:先请
此文档下载收益归作者所有