论初高中英语听力教学的衔接

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1、论初高中英语听力教学的衔接胥艳萍（乌鲁木齐市第十一中学新疆乌鲁木齐830000）摘要本文从介绍初高中英语教材，教学方法和学习方法的差异谈起，从而提出初高中英语听力教学的衔接中须培养的策论和注意的事宜。.jyqkthirsty.”却因发音不好，说成：“I’mthirty.”所听之人一定会莫名其妙。实际上，所差之外就是一个音素。因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音，语调。在这个基础上提高听、说，才能收到良好效果。（2）创造一定的听、说环境。学生的口语跟听力能力与教师为他们创造的语言环境有着直接的关系。因此，在

2、教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。当然，现代科学为我们提供了MP3，MP4或传统的录音机这一工具，我们可以把课文、对话和中外成品录制下来反复听和模仿。但是，在自然条件下，听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。一个人会说的，他绝对能听懂。如果有条件的话，最好能把自学的学生组织起来，定期开展会话活动，或利用社会上，公园中或大学里的“外语之角”等条件，

3、既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。3.上好听力课。（1）听力前做好暖身活动（pre-listeningactivities）。在听力前活动中，教师不仅教授生词和疑难语言结构之外，更要帮助学生启动知识框架中已有的，与材料有关的各种知识。问一些诸如：“WhatdoyouknowaboutXX？；Whatwordscanyouthinkofwhenyouseethetopic？”在进行这样的听力前活动时应注意内容不能太多、太复杂。毕竟它不可能解决听课文中所有的问题，只要能起到帮助学生挖掘已有

4、知识，增加兴趣的作用就达到目的了。（2）听录音时的互动。高中的录音教材比初中的深度和广度要复杂得多，语速也很接近生活，而口音的清晰度却不及初中教材。教师如果能结合他们的特点对听力练习进行选择、补充或改编，一定会达到很好的教学效果。不一定非要用教材，可以用英文歌曲，BBC，VOA中与学生生活贴近，学生感兴趣的材料。要是使用教材，此时教师也要要照顾到学生的兴趣，采用循序渐进的原则，一定要从最简单的做起，慢慢增加难度，遵循一方面要让学生掌握整篇材料的中心内容，另一方面应随时了解学生对所学内容的反应为此可将一篇材料分为若干

5、段落，每听一段后，教师通过提问或交流的形式与学生交流。或者留出时间让学生思考，处理信息。另外书本上的练习多是回答问题，教师可将其简化为判断正误，或填空等。（3）做好听力训练后的总结工作。现代的听力教学提倡不仅理解听的内容，而且要对它做出反应。每上完一节听力课，教师都要进行反馈，总结。分别对好中差三类学生的典型分析，看看题目的难度设计是否合理，听力练习的设计是否合适。如果可以跟学生好好的交流一下也会有很大的帮助。4.做好英语听力练习的设计。在现实情景中，不同的听力任务有着不同的目的特征。听新闻、天气预报是为了获取信息

6、，看戏剧、电影是为了娱乐和分享情感，听指令是为了有效执行任务，听对话是为了交际或者满足好奇心等。因此，练习的设计一定要做到有的放矢。听力是一种技能，也是日常交际的重要“工具”，所以设计练习时，要关注真实性。当然，听力材料要尽量取材于现实生活，这样才能激发学生的兴趣，调动其参与活动的积极性。根据高中生的认知规律、学业水平及听力目的不同，听力练习可分为四大类：获取信息的练习，问答题，听写和分类。要有目的地采用不同的练习形式。5.转变学习方法，工夫下在平时。高中阶段的学习需要学生有很高的自觉学习能力，而对刚升入高中的孩子

7、来说还不能意识到，他们在学习时很大程度上还依赖教师的灌输．要想提高听力，仅依靠课堂的几十分钟是远远不够的．教师此时有责任帮助学生放弃童年期的依赖性，通过正确的指导和鼓励，培养少年具有独立性和良好的自我信赖感。三、结束语总之，“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，特别是高中教师。自主学习能力的培养要渗透到日常教学中去，循序渐进地进行，切不可急躁。尤其高一新生习惯了初中阶段的教学方式，学习、掌握一种新的学习方法需要一个过程。教师要注意

8、营造出轻松和谐的课堂气氛，多鼓励和表扬，并注意选择适当的课堂教学模式，根据高一学生的学习特点设计各个教学环节，加强情景创设，活化教材、活化课堂，充分调动学生的主观能动性。这样，师生才能密切配合，共同找到一条符合学生认知心理和认识规律的学习英语的“捷径”，从而更好地完成初高中英语的衔接。