谈思想品德课教学的生活化

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1、谈思想品德课教学的生活化　　一、思想品德课教学生活化理念的提出依据　　美国教育家杜威提出“教育即生长”，我国教育先行者陶行知则说“生活即教育”。无论是杜威所提的“教育即生长”，还是陶行知先生所提的“生活即教育”，两者是相通的。教育和生活是同一过程，教育寓于生活之中，教育必须和实际生活相结合才能发生作用，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。　　长期以来，我国的思想政治课教学普遍处于尴尬状况，中学阶段尤其如此。一方面，从学生的健康成长、人才的培养、民族的前途、国家的发展需要出发，思想政治课起着其他

2、学科不能替代的作用，不仅不能取消，还必须要加强。另一方面，从现在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是教师难教学生厌学，教学情况用“苍白的说教”来形容一点不过分。还有一方面，教学效果也不能令人满意。在学生中普遍存在着只重视分数，为分数而学习，知行脱节甚至有部分学生根本不想学的状况。　　二、思想品德课教学生活化的实施过程　　初中思想品德生活化教学策略可以归纳为“生活―教学―生活”4的循环。其实施要求为：（1）课前准备要明确课程学习的主要内容、要达到的目标和重点难点，明确学习的知识与学生生活经验有什么联系

3、点，引导学生回忆或组织参与现实生活。（2）课堂教学时以学生直接生活经验导入知识的学习，唤起学生直接经验的感受与体验，注重知识（技能）迁移、知识（技能）学习的内化，体验知识（技能）学习过程，引发运用知识（技能）的欲望。（3）课后拓展，反思课堂学习体验，引导学生运用知识（技能）参与实践、提高认识、解决生活中的实际问题。　　下面笔者以《跨越陌生》（教育科学出版社教材）一课中的“走近新同学”教学内容为例。　　课前笔者让学生设计好一张签名卡和若干张自己的名片。签名卡的内容可以包括：我进中学认识的第一位同学和第

4、一位老师，我认为特别幽默（文静、仗义、有才华……）的人，我挺佩服却还不是很熟悉的人，等等。名片设计则让学生充分展示自己的个性，未做过多限制。　　上课时笔者检查了学生的准备情况，结果大大出乎笔者的意料。原以为他们只会用作业本的纸来设计签名卡和名片，没想到他们几乎都统一用了精美的彩纸，并且各显神通地或者画上自画像，或者附上自己喜爱的格言，甚至有的还套了一个红红的中国结。笔者问他们为什么如此费心思，其中一位学生是这样回答的：“我爸爸说，名片就是一个人交往时的脸面，有个性的名片能让人更容易记住你。”笔者感叹

5、，这就是来自生活的声音。接下来就该进入课堂主题了，笔者让学生带上自己的签名卡和名片，开始在教室举行一场类似聚会形式的交际活动。一开始，学生还有些腼腆，但很快他们就进入了状态，纷纷找各自的交往对象进行交谈、签名和交换名片，俨然一群成功人士在进行一场“鸡尾酒会”。4　　当笔者宣布时间到了该结束活动时，学生还意犹未尽，一些学生因找到了志同道合的知己而谈论不休，一些学生为课前没有准备足够多的名片用来交换而懊恼不已，还有的学生向大家展示自己交际活动的成果。学生纷纷要求延长活动的时间，这时，笔者语重心长地说：“

6、同学们，今天课堂上的这个活动只是想给大家互相交流提供一个平台。同学们之间的友谊之花，还需大家在平日的生活中用爱心和细心共同去浇灌。”就是这样一句看似简单的话，将我们的课堂又延伸到了学生的生活中。的确，“下课并不是句号”，跨越陌生是学生生活中的一种心理渴望，由于缺少一个交流平台而彼此隔了一层障碍。我们作为教师，并不能仅仅在口头上要求他们团结友爱、互帮互助，更应该切实地给他们做好引导工作，既提供一个平台，又不限于这个平台。　　三、思想品德课教学生活化的实施效果　　实施思想品德课教学生活化模式以来，我们感

7、觉效果是明显的，成果是喜人的。它不仅让思想品德课成为学生喜爱的课，更让学生和教师都受益匪浅，使学生真正成为课堂的主人。　　如在上面“走近新同学”这一内容的教学中，从课前准备到课堂活动开展再到课后浇灌友谊之花，自始至终都是学生自己在唱主角。笔者看到，现在的学生充满了智慧，是有着各自特点的生命体，教师的课堂教学不仅要传授知识，更要重视学生的发展，注重提升学生的学习质量。教师不再是课堂的主宰，而是学生学习的引导者、组织者、合作者；教学也不再是教师讲学生听的过程，而是教师、学生、教材互动的过程，是教师、学生

8、、教材对话的过程。在这一过程中，学生越能主动地获取知识，提出有思考价值的问题，他们学习的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。　　“铁打的学校，流水的学生。”4对于教师而言，他要面对的是一代又一代的学生，而时代又是在不断变化发展的，如果几十年如一日地简单重复自己的教学，即使自己的技艺再高，充其量也只不过是一个“教书匠”而已。从一个“教书匠”转变为一个“教育研究者”，教师需要面临的问题是：要么“穿旧鞋走旧路”，要么“穿新鞋走旧路”，要么“穿新鞋走新路”。实践告诉我们：“穿旧