人文教育在语文教学中不容忽视论文

《人文教育在语文教学中不容忽视论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、人文教育在语文教学中不容忽视论文【摘要】语文教学长期以来慢、差、费现象突出，究其原因，工具性与人文性的脱离，是不可忽视的因素。提高语文教学的人文性，是提高语文教学质量关键所在。【关键词】教学内容评价方式学生心理【摘要】语文教学长期以来慢、差、费现象突出，究其原因，工具性与人文性的脱离，是不可忽视的因素。提高语文教学的人文性，是提高语文教学质量关键所在。【关键词】教学内容评价方式学生心理我们长期以来由于过分的注重学生使用工具能力的培养，而忽视了语文学科人文性的特点，从而导致学生思想情感的困乏、健康的透支、创新意识的弱化，以及生

2、活能力的降低。最终也使语文学科的工具性得不到很好的体现。文章分析了人文教育与语文教学的关系。一、语文教学中忽视人文性的表现1.学生体质下降。资料显示，自1985年以来，中国学生体质健康状况连续18年呈下降趋势，尤其是2000年以来，6到18岁的学生中，肥胖生高达15%，一些学校的肥胖生比例甚至突破了30%。同时农村肥胖学生的比例也在上升。2.写作教学陷入了为作文而作文的困境。教师为设计应试题目绞尽脑汁，学生为写应试作文搜肠刮肚。有一首《“人”字歌》：“一撇一捺互支撑，一灵一肉两相成，一情一理为双翼，一言一行赖悟功。”现在的学

3、生，就其心灵的一翼——“情”来看，普遍患有一种“冷漠症”。3.情感教育被漠视。素质教育下，学校为追求升学率，重智育、轻德育；父母为让学生有更多的时间学习，管吃管喝还管生活打理。在此背景下，学生的生活感知能力，社会实践能力得不到有效的锻炼，情感态度、人生价值观被严重扭曲。造成他们对对父母的做法不理解，对学样的教育不配合，甚至产生强烈的对抗情绪。二、上述现象形成的原因1.教师长期超负荷工作，造成身心疲惫，无力提高自己的教育教研水平。当前，我国教师在地区上分布上严重存在师资分配不均衡现象。在教学中疲于奔命，写教案、改作业、阅试卷等

4、等，就是缺乏深入细致的思考。往日进行的一些教研活动大多是为了应付考核，可谓是鸡肋，“食之无味，弃之可惜”。写论文也大都是为了评职称，其实很多是没有自己真正的思想。于是就出现有些老师理论一大堆，但在实践中却又行不通。虽然有些老师很努力去工作，但终因生源差，时时感到力不从心；再加上农村学校的竞争性不强，教学压力没有多大，于是有些教师也就无所追求了，反正大家一个样。因此，不但理论没了，连实践也开始懒得行动了。于是就出现了“一人在干，多人在看”的怪现象。这样一来，不要说教师能否成长，连站稳讲台都成问题。这怎么样才能把学生教好呢？2.

5、应试教育的传统苦学思想仍然作怪。书中自有黄金屋、书中自有颜如玉，大学是农村孩子跳出农村的唯一出路。这些教孩子学习的训言现在依然根植在某些老师或家长的心灵深处。更有甚者，有人公开提出要把学生变成学习的机器。在此种思想的作用下，最大限度地压缩学生的休息时间，减少学生的娱乐活动时间，便成为学校管理的潜规则。于是便出现了作业增多、补课增多、老师的辅导增多等三多现象。就以某校学生为例，高中一二年级学生的作业一般不下于5个小时。补课是两周补三天，老师的辅导每周不下8节。如此多的正课、自习、作业面前，老师是疲于应付，学生是苦不堪言，教学研

6、究、课题研究、心理辅导等深度提高教学效率的工作，无疑成了鸡肋。长此以往，学生厌学，老师厌教，致使教学步入恶性循环的轨道。3.重智育、轻体育、德育的考试考核方式，是导致语文教学慢、差、费的深刻根本原因。过分重视智育，造成学生身心发展不平衡。首先说智育，当前高考也好、统考也好，考得就是智力、考得就是知识。而对学生的体质、思想品质及创造力等情感非智力因素往往是忽略不计。当然，一方面是考核方式难于设计和操作所致，但另一方面也有避重就轻之嫌。现在从初中到高中，体育课虽然都有，但对它要求的标准很低，几乎可以说是能跑能跳能投即可，学生很不

7、费力的就可以通过。而且，在升学考试中，所占的分数很低，30分，不到一门课程的三分之一。我们常讲，身体是革命的本钱，身体是学生学习、生活、工作的基础，如果不拿身体当会事，一味的追求学生的智育，我认为这无疑于舍本求末，缘木求鱼。三、语文教学如何体现人文性1.改进语文教材，多选取一些符合学生生活体验和情感体验的文章，增强学生的阅读兴趣和探究兴趣。语文教学，应该教给学生初级的审美体验以培养同情、怜悯、血性和良心。北京大学教授钱理群说：“我们所谈的个体生命指的是一个个具体的生命个体，一方面是具体的你我他，另一方面也指向所有的人，这里包

8、含着一种‘博爱’的观念，整个人类的生命都与我有关，甚至扩展到对人类以外的整个宇宙的关怀。”2.改进教学评价方式，变单一化评价模式为多元化评价模式。教学评价是构成整个教学过程的有机组成部分。它是依据一定的教学目标和标准，对教学活动进行价值判断，为教学决策服务的一种活动。一般可分为教师教的评价