情感——习作教学的灵魂

情感——习作教学的灵魂

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时间:2018-11-20

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1、情感——习作教学的灵魂  情感——习作教学的灵魂    福建泉州丰泽实验小学白妙芬    写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。因此,教师要从培养学生的“写作兴趣”人手,以“情感”作为写作教学的“催化剂”,提高学生写作的积极性。    一、创设各种情境,激发写作兴趣    在作文教学中,不少学生常常觉得没话可说,没有表达的欲望。因此,写作教学的第一步应当是创设情境,让学生的“情感”活起来。    教师在教学中应着力解决“写什么”的问题,把语文课上得生动些,把班队活动搞得丰富多彩些……

2、学生参加这些富有情趣的活动,作文时便有材可选了,写作的兴趣也在不知不觉中被激发了。    例如,在上《凡卡》一文时,我曾提出这样一个问题:“凡卡的爷爷能收到这封信吗?为什么?”我满以为学生会异口同声地说:“不能!”因为信的地址不详。不料,一个学生大声回答:“能。”我一下子愣住了,旋即又鼓励他说:“说说你的想法。”这个学生不慌不忙地回答:“如果邮递员叔叔认识凡卡的爷爷,他不就能收到这封信了吗?”“哪有这么巧的事?太离奇了吧!”另一个学生立即反驳,其他学生也随声附和。这个学生不甘示弱,胸有成竹地说:

3、“老师说过,文学作品是可以虚构的,‘无巧不成书’嘛!我们为何不能设想爷爷收到信,凡卡顺利回到了乡下呢?”我顺势点拨:“爷爷收到这封信,凡卡的处境会怎样呢?”学生们略一沉思,纷纷举起手。一个学生答道:“凡卡回到乡下,生活虽然苦,但是不会挨打、挨冻,总会快乐些。”“我不同意!”一个学生争着说,“凡卡回到乡下也许仍会挨饿,因为爷爷只是一个守夜人,生活很贫困,如果不是穷得活不下去,爷爷也不至于把九岁的凡卡送到莫斯科去当学徒。”“凡卡真可怜,希望他能过上幸福的生活。”一个学生感叹道。学生争相发言,叙述着各

4、自内心的想法。我见学生的情感已被调动,写作欲望被激发出来,便说:“你们的设想各有千秋,能把它写下来吗?”“能!”学生齐声欢呼,纷纷埋头写作。    二、观察、感受生活,巩固写作兴趣    在学生动情之后,教师还应当进一步拓宽情境,把学生的思维引向更深处,使他们的作品富有强烈的情感色彩。    不少同学喜欢写游记一类的作文。一大群人到一个风景区去参观,风景自然是优美的,大家看到的东西都是相同的,但是,每个人的情感却不尽相同。因此,教师要引导学生走进生活,观察生活,体验生活,到生活中去积累材料,去寻

5、找习作的“下锅之米”。生活中处处有素材,还需要学生去感受,去发现,去捕捉。    那么,教师该如何引导学生观察生活呢?我是这样做的。例如,学生在学习写“景”的文章时,我除了组织学生观察景物外,还特别留心学生对身边景物的态度。春天,校园里的玫瑰花开了,红得像火。一到课间,学生就趴在教学楼的栏杆上观望,并发出“啧啧”的赞叹声。看到他们赏花的兴趣高,情感浓,我趁机诱导:“过几天,美丽的花儿就凋谢了,谁能想办法把‘花儿’留住?”学生明白了我的意思,纷纷表示要用习作来留住它。我建议大家到花坛边去观察玫瑰花

6、,同学们兴致勃勃地来到了花坛边。由于同学们刚学了((高大的皂荚树》,我又因势利导,引导大家学习、借鉴这篇课文中运用的两种观察方法,即:从整体到部分的观察方法和在观察中抓住事物特点的方法。很多同学对美丽的玫瑰花发出了由衷的赞美,写出了精彩的片段,其中还有一个学生摒弃了对花的细微观察,而是由玫瑰花的美丽想到了园丁的辛苦,进而把自己比作美丽的花,而老师就像辛勤的园丁一样在培育他……这样以“情”牵动,让学生去观察、感受生活,学生的习作欲望就是自发的,这不正是“以人为本”、变“要我写”为“我要写”的素质教

7、育精神的体现吗?    当学生对习作充满兴趣时,我们会有更多的机会欣赏到学生的佳作,关键是要从培养学生的“习作兴趣”人手,以”“情感”作为习作教学的“催化剂”,创设愉悦的氛围,引导学生一如既往地“记录昨天”,大胆尝试“写好今天”,放飞想象“描绘明天”。

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