试析关于新时期幼儿教师在职培训方式的思考

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1、试析关于新时期幼儿教师在职培训方式的思考论文关键词:幼儿教师　在职培训　培训方式　　内容摘要:幼儿教师教育行为中存在的种种问题与其所受培训的有效性不足密切相关。在职培训一般是把幼儿教师当作学生，采用班级授课的形式，以讲授方法为主，教师的学习比较机械、被动，很难使“真正的学习”发生，这也是幼儿教师在职培训缺乏成效的主要因素。幼儿教师在职培训的方式亚待改进。　　随着教育改革的不断深人，人们越来越认识到教师在教育改革中的作用，这种认识使得教师在职培训问题越来越得到关注和重视，特别是《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，对在职幼儿教师的能力素质提出了新的要求。教师应成为研究型、专家型的教师，成为自

2、身实践的研究者。但是，从目前的现实来看，人们似乎习惯于将教师教育行为的种种欠缺更多地归咎于教师本人，而很少从幼儿教师培训这一重要角度去思考问题。事实上，幼儿教师教育行为中存在的种种问题与其所受培训的有效性不足密切相关。在职培训一般是把幼儿教师当作学生，采用班级授课的形式，以讲授方法为主，教师的学习比较机械、被动，很难使“真正的学习”发生，这也是幼儿教师在职培训缺乏成效的主要因素。　　一、培训者的角色决定培训方式教师培训不应该使教师单纯地成为培训的被动接受者。要真正使在职培训发挥实效，必须要激发被培训主体的主动性，突显他们在培训中的主体作用。在职培训必须唤醒教师的研究者意识。教师是教育教学问

3、题和教育教学活动的实践者、反思者、研究者。培训的责任在于激发教师研究问题的兴趣和需要，让教师了解教育所要研究的问题就孕育在具体的教育实践之中，教育研究的丰富资源就在自己身边。在职培训要唤醒教师的发展者意识。教师处于不断发展的过程中，发展的推动力不仅来自外部的支持，更多的应来自于教师自身的主观能动性。此外，在职培训还要唤醒教师自我培训的意识，教师的成长应是教师作为主体的主动发展过程，教师的专业技能也应该是在培养训练和自我的主动发展过程中逐渐形成的。因此在教师在职培训中，培训者应树立“以教师为中心和主体”的意识，只有唤起教师自主培训和发展的意识，才能确保教师以这样的方式教育孩子。教师在职培训强

4、调要赋权增能，就是要相信幼儿教师有自主成长的力量，让他们发挥主动性。如果在具体实施的过程中，培训者自己占据了强势的角色，受训教师便会依赖、退缩，赋权增能的目标就难以实现。例如在与教师讨论问题时，培训者常常预设好一些“正确答案”，无论讨论什么、分享什么，内心都急于要把这些“正确答案”告诉给老师们，要是他们恰好能够点明主题，那就再好不过了。这和那些按照自己的想法要把知识强灌给孩子的老师一样，培训者在培训时也急于达到某种“成效”，效果适得其反。其实，接受什么样的培训内容、接受什么形式的培训，决定权应该交给被培训者，而培训者能做的就是创设平等的参与空间，促使大家更早、更深人地提高认识并改善行为。　

5、　二、培训方式决定培训效果“参与式培训”是目前国际上普遍倡导的一类进行培训、教学和研讨的方法。之所以提倡“参与”就是因为培训者需要相信每个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题，每个人都应享有平等学习和表达的权力，同时也应有机会与别人对话。参与式培训是指学习者个体能够参与到培训教学和研讨中，以引导教师主动学习为基点，以经验为基础，与其他培训者共同学习、共同提高的培训形式。参与培训不同于以往的听讲和观摩式培训，它要求培训者和学习者共同承担学习任务，共同承担责任，强调的是学而不是教。它主张以行动促进理念的转变，强调培训活动以教师为中心，融新的理念和知识于培训之中。在参与式培训的过程中，所有

6、参与培训的人都要平等地参与，培训者不再是传统意义上的“信息提供者”，标准答案的“发布者”，也不是传递上级命令的“二传手”，而是被培训者的“协助者”、“组织者”和“促进者”，帮助并与参与者一起学习，共同提高。参与式的培训，使教师通过活动，自主建构新课程倡导的教育教学理念，缩短了教师从理念到实践的路程。通常使用的方法有:1.小组研讨。研讨，是参与式培训的主要方式。为了使每个教师都能主动地并有较多的机会参与讨论，发表自己的见解，要根据培训的内容和不同阶段的需要，或是将共性较多的人分为一组，为的是便于概括和达成共识;或是将差异突出的人分为一组，为的是便于在观点上相互碰撞，以使研讨更加深人。讲座的话

7、题是教师们关注的问题，如“区域活动中教师如何为幼儿投放适宜的操作材料”，“教师应如何创造性地使用新教材”等等，而不是一开始就讲理论。2.案例分析。传统的幼儿教师在职培训往往与实践活动相脱节，缺乏在真实的教学情境中实践参与，采用现场活动案例分析能够改变这种现象。为受训者创设一种观摩教学活动，让受训者亲自去做、体验、揣摩，鼓励选择实践中的难题进行观摩和研讨。为使观摩者真正参与到教育过程中来，我们在活动前先请被观摩者介绍活动目