论小学英语教学中的情感教育

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1、论小学英语教学中的情感教育摘要情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，在外语学习屮它属于非智力因素，也是影响学习者学习行为和学习效果的重要W素。在小学英语教学中，小学生的生理和心理特点决定了其学习自主性不强，学习活动带有很大的情绪化倾向，他们学习的坚持性和积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。因此，在小学英语教学中，情感教育就显得尤其重要。本文论述了情感教育在小学英语教学中的重要作用，以及如何在小学英语教学中进行情感教育，从而提高小学英语教学的质量。关键词小学英语教学情感教育教师教学的效果就足学习者学习的效果，它不仅取决丁•学习者学习的客观条件，而.f

2、t主耍取决于学4者本身的主观条件。就外语教学来说，学生学习的客观条件指学生的智力和语言天赋，主观条件指学习者的学习动机和态度，这些都是影响学生外语学习的内部因尜。其它如学习者的认知方式、认知因尜、个性差异特点等因索也都对外语学习产生一定的影响。这些闵索因人而异，而这些心理上的个别差异，也正是在相同的外部条件下学习者之间学习效果不同的重要原因(朱纯，1994)。因此，要想提岛教学效果，教师就必须了解学AJ者的心理，以便采取相应的教学方法。心理状态是人在一定吋期表现心理生活全貌的一种暂吋特征，它是人们注意、记忆、思维、情感、意志等所宥的心理特征的集屮反映(朱纯，1994)。

3、而情感在积极的心理状态屮起着至关巣要的作用：当学习者处于积极的怙感之小时，其注意力也就格外地集屮，记忆力会变得比其他任何时候强，思维也会异常地敏捷。兑拉屮的监控模式(themonitormodel)巾的情感过波假说(affectivefilterhypothesis)认为学AJ者内部的心理因素，如学的动机、对第二语言的态度、学习者的自信心和情络等对语言的输入有珩过滤作用，从而制约W学习者接受语言输入的多少，若学习者学习的动力很大，自信心很强，对第二语言的态度是积极肯定的，学习情绪始终稳定，那么对语言输入的刺激的过滤作用就很小，因而获得的输入就多。反之，过滤作用就大，获得

4、的输入就少。(cook2002)大ft的实践也ffi明，在语言习得过程中，学习者的情绪会加速或阻碍语言的习得。川以规范和指导我国中小学英语教育的《国家英语课程标准》把情感教育列为中小学英语教学的一部分，强调在英语教学中利用影响学生学效果的积极情感因索，培养学生的学习兴趣，增强学习动机，凋整学习态度，树立自信心，增强学习的原动力以及学习的內主性和H的性：通过恬•感教W来实现教学屮共同参与并和谐发展。小学英语教学不同于屮学英语教学和大学英语教学。小学英语教学在实际教学屮冇一定的独特性和技巧性，这是因为小学生在心理和生理上都不同丁•成人。小学生学习外语的条件是“大脑可塑性强，

5、在语言冰能方面未呈现差异，在习得自然的语音方面，占冇绝对优势；这一时期学习语言可能在火脑中留下痕迹，以后再发展就比较容易，语言习惯比较容易形成。”（刘润淸，1999:186）然而小学生长期记忆力较差，思维能力不强，学习自主性也不强，学习活动带有很大的情绪化倾向，他们学习的坚持性和积极性在很大程度上受当吋的惜绪和兴趣的影响。当他们对学习任务宥浓厚的兴趣、强烈的好奇心和求知欲盥时，他们的注意力就会特别集屮和持久。“在母语习得的初期，儿童使用语言的目的之一在于实现与成人之间的怙感交流，儿童言语行为的产生是以怙感交流等因素作为动机的。爱及安全感、赞扬及认可足儿童身心发展所必需的

6、，刃了满足这些需要，儿童努力去理解成人的语言，M吋乂竭力去表达自己的感受，需要的满足乂促进了儿童理解和表达新的语言”（余珍有，2001:130）。可见在小学英语教学中注東情感教育符合语言习得的规律。因此，情感教育在小学英语课堂屮就尤其显得重要。笔者认为，小学英语教学屮愔感的运用应从以下儿个方面入手。一、创建愉快的课堂气氛情感状态包括激情、热情、焦虑和紧张等等。其中热情足掌握整个人的身心、决定思想行为基本方向的强烈、稳定而深刻的情感状态，具有很人的行动力量（朱纯，2004）。而对外语学习活动经常产生较大影响的因尜则是情绪紧张状态，情绪紧张会使学生张口结舌说不出话來，注意力

7、涣散，对错误的控制能力减退，记忆力"卜降。因此外语教师的任务之一就是要创造一种愉快的课堂气氛，尽可能使学生形成冇利于学习活动的怙感状态，随时注意降低或消灭学生紧张的怙绪。少年儿童心理特点为怙绪多变，引导得好，可以激发学生的学习兴趣，调动其积极性，促进他们学习的快速进步。因此，就小学英语教学而言，培养学生学外语的热情和降低或消火紧张情绪

8、uj等重要0在大多数第二语言课堂上，教师和学生是不能互相选择的，所引用的教材也不是自己挑选的。他们只能互相适应。但是教师在小学英语教学中起沿举足轻重的作用。教师的教态、课堂用语、课堂组织对学生的学习愔绪及学