论小学英语教学中的情感教育

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1、论小学英语教学中的情感教育  摘要情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，在外语学习中它属于非智力因素，也是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。在小学英语教学中，小学生的生理和心理特点决定了其学习自主性不强，学习活动带有很大的情绪化倾向，他们学习的坚持性和积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。因此，在小学英语教学中，情感教育就显得尤其重要。本文论述了情感教育在小学英语教学中的重要作用，以及如何在小学英语教学中进行情感教育，从而提高小学英语教学的质量。 关键词小学英语教学情感教育【作者】曹进;【作者单

2、位】西北师范大学外语学院;甘肃·兰州;【刊名】西北成人教育学报,JournalofTheNorthwestAdultEducation,编辑部邮箱2003年01期  期刊荣誉：ASPT来源刊  CJFD收录刊【关键词】小学英语教学;情感教育;【摘要】情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验,在外语学习中它属于非智力因素,也是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。在小学英语教学中,小学生的生理和心理特点决定了其学习自主性不强,学习活动带有很大的情绪化倾向,他们学习的坚持性和积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的

3、影响。因此,在小学英语教学中,情感教育就显得尤其重要。本文论述了情感教育在小学英语教学中的重要作用,以及如何在小学英语教学中进行情感教育,从而提高小学英语教学的质量。【基金】甘肃省社会科学学术基金会资助项目【DOI】cnki:ISSN:1008-8539.0.2003-01-020    教师教学的效果就是学习者学习的效果，它不仅取决于学习者学习的客观条件，而且主要取决于学习者本身的主观条件。就外语教学来说，学生学习的客观条件指学生的智力和语言天赋，主观条件指学习者的学习动机和态度，这些都是影响学生外语学习的内部因素。其

4、它如学习者的认知方式、认知因素、个性差异特点等因素也都对外语学习产生一定的影响。这些因素因人而异，而这些心理上的个别差异，也正是在相同的外部条件下学习者之间学习效果不同的重要原因（朱纯，1994）。因此，要想提高教学效果，教师就必须了解学习者的心理，以便采取相应的教学方法。   心理状态是人在一定时期表现心理生活全貌的一种暂时特征，它是人们注意、记忆、思维、情感、意志等所有的心理特征的集中反映（朱纯，1994）。而情感在积极的心理状态中起着至关重要的作用：当学习者处于积极的情感之中时，其注意力也就格外地集中，记忆力会变得

5、比其他任何时候强，思维也会异常地敏捷。克拉申的监控模式（themonitormodel）中的情感过滤假说（affectivefilterhypothesis）认为学习者内部的心理因素，    如学习的动机、对第二语言的态度、学习者的自信心和情绪等对语言的输入有着过滤作用，从而制约着学习者接受语言输入的多少，若学习者学习的动力很大，自信心很强，对第二语言的态度是积极肯定的，学习情绪始终稳定，那么对语言输入的刺激的过滤作用就很小，因而获得的输入就多。反之，过滤作用就大，获得的输入就少。（cook2002）大量的实践也证明，在

6、语言习得过程中，学习者的情绪会加速或阻碍语言的习得。用以规范和指导我国中小学英语教育的《国家英语课程标准》把情感教育列为中小学英语教学的一部分，强调在英语教学中利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，增强学习的原动力以及学习的自主性和目的性；通过情感教育来实现教学中共同参与并和谐发展。小学英语教学不同于中学英语教学和大学英语教学。小学英语教学在实际教学中有一定的独特性和技巧性，这是因为小学生在心理和生理上都不同于成人。小学生学习外语的条件是“大脑可塑性强，在语言才能

7、方面未呈现差异，在习得自然的语音方面，占有绝对优势；这一时期学习语言可能在大脑中留下痕迹，以后再发展就比较容易，语言习惯比较容易形成。”（刘润清，1999:186）然而小学生长期记忆力较差，思维能力不强，学习自主性也不强，学习活动带有很大的情绪化倾向，他们学习的坚持性和积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。当他们对学习任务有浓厚的兴趣、强烈的好奇心和求知欲望时，他们的注意力就会特别集中和持久。“在母语习得的初期，儿童使用语言的目的之一在于实现与成人之间的情感交流，儿童言语行为的产生是以情感交流等因素作为动机的。爱及

8、安全感、赞扬及认可是儿童身心发展所必需的，为了满足这些需要，儿童努力去理解成人的语言，同时又竭力去表达自己的感受，需要的满足又促进了儿童理解和表达新的语言”（余珍有，2001:130）。可见在小学英语教学中注重情感教育符合语言习得的规律。因此，情感教育在小学英语课堂中就尤其显得重要。笔者认为，小学英语教学中情感的运用