小学数学教师的专业成长(必看资料)

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1、小学数学教师的专业成长主要内容问题的提出小学数学教师专业成长的案例小学数学教师专业成长的途径一、问题的提出教学案例之一：情境教学放录音：我叫小芳，我家三口人，妈妈早晨喊我起床，买早点、牛奶，爸爸送我上学、辅导我作业，我爱爸爸，我爱妈妈，我爱爸爸妈妈。齐读两遍。出示：6×18＋6×7○6×（18＋7），20×15＋20×9○20（15＋9）发现什么？生：这两个等式就是我爱爸爸，我爱妈妈，我爱爸爸妈妈。练习找爸爸、妈妈和我。小结：什么是乘法分配律？生：就是我爱爸爸，我爱妈妈，等于我爱爸爸妈妈。教学案例之二：探究式教学老师问：“3×4是多少？”学生甲：“等

2、于7。”老师说：“不对，比答案小了。”学生乙：“等于34”，老师说：“不对，比答案大得多了。”于是老师左手伸出一个指头，右手伸出两个指头。众学生：“答案是12！”老师：“你们真聪明，发现了数学真理！”现象数学课堂：生活化、情境化学生思维：卡通化、浅表化重视了情感、态度、价值观的养成，弱化了“双基”。（现在有学者提“四基”，即：基础知识、基本技能+基本思想、基本活动经验）重视了生活联系现实意义，淡化了数学味。强调了探究式学习，弱化了数学思维方式的培养。数学课越来越偏离“数学”。原因之一：都是新课程“惹”的祸！原因之二：也怪我们有时不“专业”！我的课堂我

3、做主!做主需要“底蕴”!我们读懂教材了吗？我们读懂教材了吗？问题：在除法里，为什么零不能作除数？解答：根据除法的意义：除法即乘法的逆运算。由a÷b=c,得b×c=a若除数b=0，而被除数a≠0，则找不到一个数c同0相乘等于一个不为0的数a，即商c不存在；若除数b=0，且被除数a=0，则任何一个数c同0相乘都等于0，即商c不唯一。由以上讨论可知，除数不能为零。我们知道为什么吗？自然数偶数：0、2、4、6、……奇数：1、3、5、7、……师：仔细观察，偶数有什么特点？生：自然数个数是偶数的2倍，也是奇数的2倍。师：你考虑问题全面，好眼力。学生的回答对吗？我

4、们能回答学生的问题吗？问题：0.9……与1比较，哪个大？解答：0.9……=1案例：30÷8＝60÷（）生1：填16。生2：填18，因为30÷8＝3……660÷18＝3……6等式的传递性和商不变性质都是数学的重要性质！应该是和谐统一的，为什么出现矛盾？30÷8＝3.75是全商，是一个具体的数量，离开具体的除法环境仍然有意义。30÷8＝3……6是半商，是组合体，本身不是一个数，离开具体除法算式，意义则不明确。所以不符合等式的传递性！我们知道哪个答案对吗？唯有提升专业化水平，才能适应新课改需要。小学数学教师要走专业成长之路！观点他，1966年生，江苏金湖人

5、，广东省特级教师、全国优秀教师、深圳市“十大杰出青年”、深圳市“鹏城青年功勋奖章”获得者。现任深圳市福田区教育局教研中心副主任。1985年从教，一直从事小学数学教学与研究工作，应邀在全国23个省、市、自治区的近百场学术研讨会上上观摩课、示范课并做专题讲座。曾三次获全国小学数学课堂教学评比一等奖，参与编写少儿读物计15册约100多万字，编写教学论著和教学参考用书120多万字。在全国十多家省级以上报刊上发表教学论文近百篇。二、小学数学教师专业成长的案例黄爱华他，1957年生，小学数学特级教师，中学高级教师，国家数学课程标准研制组核心成员。2001年以来，

6、他为全国10余万人次的数学教师讲课，多次为国家级、省级名师培训班的学员做专题报告。他集专家、教研员、数学教师多重身份于一身，经历了从民办教师到从事教师教育的教师，从小学校长到进修学校校长、教育局副局长的成长历程。1980年以来一直从事小学数学教学和教师培训的研究。他开始在小学任教，后来到浙江省诸暨师范学校担任中师数学、数学教材教法课，还在杭州市上城区教师进修学校工作过，担任过杭州市胜利小学校长、杭州市上城区教师进修学校校长。已发表学术论文50多篇。有多篇论文分别获全国、省、市一等奖。被杭州市教委聘为市百名学科带头人指导教师；被浙江教育学院聘为兼职教授

7、；被浙江省教育厅聘为浙江省基础教育课程改革专家委员会成员。朱乐平他，1976年6月出生，小学数学特级教师，本科学历。南京市北京东路小学教科室主任，有“数学王子”之称。2005年代表江苏参加全国小学数学课堂教学优质课评比获一等奖。四十余篇教育教学论文在省级以上刊物发表，先后被评为南通市骨干教师、市十佳青年教师、市十佳教坛新秀，学科带头人，南京市优秀青年教师。《人民教育》、《小学青年教师》等刊物对他的教学艺术作过专题报道。曾30余次应邀到北京、上海、广东、湖南、浙江等地上示范课和讲学，深受专家和教师们的好评。张齐华她，1954年出生，小学数学特级教师，中

8、学高级教师。北京市教育科学研究院小学部主任，北京市优秀教师，市政协委员，特级教师。多年来，她致力于小学数学教