对德国“双元制”教育的观察与思考

《对德国“双元制”教育的观察与思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、对德国“双元制”教育的观察与思考摘要：德国“双元制”高等职业教育强调企业研发实践与专业知识相结合，这对于应用型人才培养具有重要的现实意义。文章通过对“双元制”德国高职教育的学生培养模式、课程设置、高校与企业双师制和以生为本的课程教学等方面的分析，将有助于国内过程装备与控制工程专业教学正确理解与借鉴德国“双元制”高职教育的特色与路径。关键词：双元制；过程装备与控制工程专业；培养；启示中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-410706-0062-03一、问题的提出培养大批具有创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，己经成为我国走新型工业化发展道路

2、、建设创新型国家和实施人才强国战略服务的关键一环。目前我国工程师的绝对数量已达到世界第一位，但质量仍有待于进一步提高［1］。德国工程技术人才培养体制较为先进，特别是德国高校“双元制”教育模式使得其培养出的人才更加侧重于理论与实践的紧密结合，其为产业结构的高层次人才需求和社会发展的应用研究提供了充足的智力支持和教育保障。双元制教育模式己然成为德国高等职业教育的核心和重点，以此为由，目前我国对德国高校教育“双元制”模式与机制有着浓厚的研究兴趣和相当数量的研究成果，但结合具体工科专业的研究却鲜有涉及。笔者作为过程装备与控制工程专业的教师，除担任本专业相关专业课程教学工作之外，还承担了

3、本科毕业设计指导教师及本科生专业导师、学生班主任等工作。2013年，笔者在德国相关高校进行了为期半年的访问学者工作，在此期间，对德国高等职业教育有了全方位的了解，尤其是对其“双元制”教育人才的培养模式进行了深入梳理与研究，希望借此对我国工程教育人才培养有所借鉴，并推动我国工程教育人才培养途径的更新与改革。二、德国“双元制”教育的特征德国“双元制”教育，是指由国家立法支持、高等院校和企业共同建立办学制度，企业和学校共同担负培养人才的任务，共同合作实现对学生进行双管齐下的教育和实践的体制。也就是说，双兀制中的一兀是指高等院校，主要承担的是学业中的理论教学和基本专业技能部分；另一元是

4、指作为双元制的核心环节，企业，在学生的培养过程中，进行工程实践方面的培训，并为学生提供实习和毕业设计岗位。教学与实践相结合，课堂与企业互为交替，从而培养出既具有扎实理论功底又能将所学熟练地应用于工程实践的优秀工程技术人才。其基本特征如下。高校理论学习与企业工程实践相结合高校和企业作为“双元制”的两个核心的学生培养场所，是相互分工，相互促进，相互补充，共同实现对学生工程素养的培训的，通过有针对性的理论和工程实践培训，学生的综合能力得到显著提升。在整个大学阶段，基础理论学习和工程实践锻炼两个重要阶段有机结合。在基础理论学习期间，高校作为学生学习的主体场所，学生作为在校生身份，在此主

5、要接受基础理论知识和专业理论知识的学习，与此同时，学生还需要在高校进行初步的实践能力培训；在企业工程实践期间，教育面向工程实际，十分强调与生产实际紧密结合，注重学生独立获取的实践能力和解决实际问题的能力以及职业素养的培养。通常情况下，学生须与企业签订培训合同，成为企业的学徒。学校把不同专业的学生组成5-8人的项目小组，将其在高校期间学习的理论知识与工程实际相结合，通过一系列的实践工作过程来完成对理论知识的深入理解和掌握，并且每一个实践的工作过程都经过精心设计，在实训中模拟企业岗位的生产需求，从而通过这些实践工作过程提高学生从理性认识到感性认知的扩充，达到更为贴合自身所学习和研究

6、的内容，承担的工作也更适合自身的发展。课程体系的规范性和特殊性德国“双元制”教育在课程体系和课程设置方面由国家层面根据实际情况来讨论和制定相应的框架与结构，基本上围绕着“产一研一学”这一基本导向，在专业发展的基础上形成以职业活动为核心，以模块划分为具体形式的阶梯式课程架构，其中高校和相关企业作为课程体系和课程设置的具体实施者，是课程框架与结构的重要而且直接的参与者[2];课程设置方面具有明显的专业性和适应性特点，专业化是指课程设置尽可能照顾到产业分工的纵深，而适应性是指根据产业发展变化，对课程设置进行调整的能力。总体课程学习也分为基础学习与专业学习两个阶段，一般来说，基础课程和

7、专业课程各占30%，并较为明确地划分为理论课和实践课两部分，其中实践类课程的比重明显加大。据最新统计，德国高校开展的双元制课程已达1014个，每年增长约10%[3]o在学生课程内容学习方面采用理论实践循环并由浅入深的方式开展，每个学期都要按照固定的教学计划进行学习和实践，课程教学内容多，学习强度大，在对学习课程的考核方式上注重评价学生解决工程实际问题的能力。同时，各校还会有针对性地开设相关的外延和拓展课程。这种课程并不是机械的、简单的相加或拼凑，而是充分考虑到专业教学整体框架和社会需求的原则