浅析如何在中学物理实验课教学中贯彻素质教育

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1、浅析如何在中学物理实验课教学中贯彻素质教育山西师范大学物理与信息工程学院原霞【摘要】文章主要分析了中学物理实验课教学中素质教育的培养，分别从科学素质、思想品德素质、身心素质、创新能力四大方面加以阐释。【关键词】物理教学；实验；素质教育【中图分类号】G562.32【文章标识码】A【文章编号】1326-3587(2012)04-0097-01一、实验教学中的科学素质培养科学文化素质是最基木、最重要的素质，掌握物理基础知识是学牛认识自然、走进生活、了解技术的基木条件。物理实验则是激发学生学习兴趣、获取基木知识、形成基木技

2、能的重要途径。要在实验教学中有效地培养学牛的科学文化素质，必须注重以下两方面：第一、要有明确的实验目的，包括基木知识和实验技能两方面。例如，在“研究液体压强”的实验中，目的就是要指导学生通过对现象的观察分析，总结出液体压强的特点及规律，并能熟练操作“U”型压强计进行液体内部压强的探索。第二，要有科学的实验方法。也就是要求学生在实验前充分掌握实验的原理、步骤，了解实验器材的规格性能、操作方法，避免把实验当儿戏。例如：在“用天平称质量”这个基木实验中就必须要求学牛做到“一放”、“二调”、“三称”、“四算”的合理步骤，要

3、注意“左物右码”、“请拿轻放”等原则。特别要纠正学生只有好奇心，不求甚解，胡乱操作的不科学方法，要培养学生养成分析、归纳实验结果的能力。二、实验教学中的思想晶德素质的培养实验教学，不仅可以提高学生的科学文化素质，还可以结合所学内容进行思想品德教育，具体体现在以下几个方面:第一、爱护公物、勤俭节约教育。要爱护实验中的各种器材，无论做那个实验，都必须首先掌握实验器材的性能，严格按照操作规程办事，例如：磁码一定要用银子夹取，电流表不能直接接在电源两端，各种测量工具均不能超量程使用等，还有注意节约各种实验材料，特别是比较贵

4、重的材料，比如水银等，不能无故浪费实验室中的水电，养成良好的节约习惯。第二、安全和环保教育。一是实验器材的安全保护；二是实验中的人身安全，比如电学实验中的安全用电，要保持实验器材整齐美观干净，保持实验室卫生，不乱扔实验的剩余材料以免造成环境污染。第三、在实验教学中适吋地进行爱学习、爱科学、爱祖国、爱劳动教育。可根据实验内容，恰当地介绍科学家的事迹，比如：阿基米德巧鉴皇冠的故事、牛顿谦虚好学，勇于探索的品德、焦耳锲而不舍数十年如一日发现热功当量的精神，还有伽利略绞刑架上视死如归，布努诺藏身火海，通过这些科学家的故事，

5、激发学生热爱学习，努力探索的激情，达到提高思想品德素质的目的。三、实验教学中的身心素质培养健康的心理素质是青少年走向现代化、走向世界、走向未来、建功立业的重要条件，学生能够规范、成功地完成规定的实验是形成健康心理素质的一个重要条件，但就目前来说，很多学生的实验操作缺乏规范性，实验成功率不高，严重地影响了他们的自信心和学习兴趣，所以，我们在实验教学中，一定要做好指导和示范、重视身教，以身作则，提高实验基本功以精湛的操作技艺培养学生的操作能力。实验的成功，无论是探索性实验还是验证性实验都将会给学生以极大的喜悦和鼓舞，会

6、激励他们更加努力，更加勤奋。失败之后，教师要及时加以帮助，帮助他们分析原因，战胜挫折，克服困难，重新获得成功，从而培养学生养成一种坚忍不拔的性格。四、实验教学中的创新能力的培养素质教育和创新教育是当今教育教学改革中提得最响、最高的课题，创新能力的培养既是创新教育的中心内容，也是素质教育的最高目标之一。实验教学则是培养创新能力的重要基地。优化实验教学不仅可以使学生获得大量的感情知识，还可以大大激发学生的创新意识。比如，有教师在“组成串、并联电路”的实验教学中，多数学生不仅能自己完成书本上的步骤，而且还自动地进行了多颗

7、灯泡的半并联实验并获得成功。还有少数学生在教师的启发下参照书上的单刀双掷开关进行了“串联和并联的转换”探索，还有一个同学利用“单联开关”拆卸组装了“双联开关”（单刀双掷开关），并成功地组装了“楼梯电路”。在实验教学中，应做到立足于教材，适当地对实验内容和范围进行拓展与延伸，比如精心设计实验习题和课外实验，使学生不光依赖于现有的设备和器材完成课本实验，还能在更广阔的吋间和空间中进行探索创新。比如：有教师带领学生在参观了“太阳能热水器”后，我们就给学生提出了一个具有创新意义的思考题：“你能设计岀更为理想的太阳能热水器吗

8、？”、结果有的学生提出“把真空管变多、变长”、“把反射板改成相应的凹凸相间形状”，充分利用了凹镜的聚光性，提高了集热效率；“增加一个电热装置”，“增加一个光热控制器，使热水器能像向日葵一样自动旋转，以便更有效地吸收太阳能”等。这些问题难道不是学生创新思维的萌发和体现吗？总之，实验教育中还可以更为广泛地挖掘素质教育的题材，比如劳动技术教育、审美教育、辩证唯物主