培养学生探究性学习的能力

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1、培养学生探宄性学习的能力浙江省义乌市稠州中学王建良对于科学这门以实验为基础的学科而言，在教学中要彻底改变传统的学生被动接受实验的授课方式，侣导学生主动参与的探究型实验教学模式逐渐成为主旋律。中学生的探究性学习作为一种学习策略，是通过主动的观察、思考和总结，更好地学习前人的经验，是一个认识世界的过程。有效的学习策略需要一个不断反复、不断优化的过程。在教学中要有意识地加以引导和培养，学生学习能力和学习兴趣会持续增长。而课堂永远是探究性学习的主阵地，笔者始终立足于教材，经过多年的尝试，在课堂中进行了一系列有成效的探究活动。例1记得一次在上“氧气的性质和制法”的学

2、生分组实验课时，在实验中，有个学生提出了这样一个问题：“为什么把带火星的木条放在未盛满氧气的集气瓶口，木条仍可复燃，实验事实怎么与教材上的说法不一致呢？”笔者当时一愣，这可是上课前没有想到的。于是笔者抓住了这个培养学生批判性思维的好时机，和学生共同实验来探究这个问题，最后得出结论：只要集气瓶里的氧气达到一定浓度，把带火星的木条放在瓶口，木条就可以复燃，不一定要盛满氧气。这样就推翻了教材上的结论，培养了学生的质疑能力和不迷信教材的科学精祌。例2笔者在上“奇妙的二氧化碳”的教学思路是：首先当堂制取一瓶二氧化碳气体，请学生对比氧气的性质，并根据自己的生活常识猜测

3、二氧化碳还有哪些物理性质和化学性质，同时用实验证明。和以往一样，要求人人动手动脑，安全的、简单的演示实验请学生上台操作，教师适当加以指导和鼓励。如笔者所料，学牛.很快活跃起来并开始积极思考，在学生轻而易举回答出C02是无色、无味、不支持燃烧、密度比空气大的气体后，笔者请学生提供论据。学生1:因为老师刚才制取C02时用的是向上排空气法，验满时用燃着的木条放在瓶U，木条熄灭。教师：很好！你观察得非常仔细。大家还有别的方法吗？学生2:用两个气球分别充入C02和空气，在天平上称量。体积相冋的气体，质量大的密度就大。学生3:但体积很难控制啊！教师：两位同学都说得很好

4、，还有别的方法吗？学生4:（经过预习）在一烧杯中放入一长一短两支蜡烛，点燃后将一瓶C02像倒水一样倒入烧杯中，蜡烛会自下而上熄火，说明它不支持燃烧，密度比空气大。教师：同学们听懂了吗？大家讨论一下为什么蜡烛自下而上熄火呢？课堂的进展在笔者预设的范围内，看上去似乎都进入了预设轨道，然后在众多“自愿者”中，笔者请出一位学生上台做演示实验，也许笔者指点不够，也许学生太紧张，实验结果居然是蜡烛自上而下熄火！教室里立刻“沸腾”起来：有人起哄一一实验失败了；有人做出判断一一倒得太快了。笔者脑海里冒出第一个念头是：先维护学生的自尊心。于是面带微笑告诉学生：“没事，再做一

5、次吧！”同吋示意大家要尊重别人的劳动。没想到，第二次两支蜡烛都不火！在观察学生倾倒C02的角度和方式时，笔者突然联想到一个原本没奋纳入教学内容的知识点。笔者迅速在脑海中调整了教学思路，并示意那位学生冋到位置上，然后告诉人家：“刚才的两种结果正是老师需要的，李波同学无意中帮了老师一个忙，现在老师也来做一次，你们仔细观察有何不冋，为什么会不同？”此时，全班同学都很好奇，都瞪大眼暗仔细看，教室里鸦雀无声。笔者加了一片玻璃片重复上述实验，边做边启发学生，笔者是沿着烧杯内壁把二氧化碳像水一样倒入，学生终于看到了蜡烛是自下而上依次熄火的。教师：为什么有3种不同的结果呢

6、？学生5:好像倾倒手法不同，没有沿烧杯内壁往下倒。教师：很好！为何只差一点就有不同的结果呢？学生6:李波第一次是在靠近高蜡烛一侧把二氧化碳快速倒下去的，高蜡烛周围充满了二氧化碳气体，所以它先火；第二次倒得很慢，二氧化碳遇热后密度减小“飞”走了，所以都不火；而教师用玻璃片挡了一下，又在远离火焰的-•侧使其不受温度影响……这正好证明二氧化碳不支持燃烧，密度比空气大。教师：密度一定比空气大？学生6:应该是常温下密度比空气大。学生2:（补充）二氧化碳气体常温下密度比空气大，它会沉在杯底，像水一样越积越多，但遇热就会因膨胀而使密度减小。学生7:（自言自语）难怪发生火

7、灾吋要猫着腰、低着头跑……教师：（赏识地）你说说为什么？学生7:因为燃烧后产生的有害气体密度小往上升。至IJ此，笔者才松了一口气，有道是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”！对比实验是近几年科学中考的热点，对比实验是科学探究中运用最多的方法之一，掌握对比实验的方法能奋效提高科学探究的能力。这样让学生在课堂上动脑、动手相结合，充分调动学生参与的积极性，激发学生强烈的探究兴趣，增强学生的实验能力。通过这样一种有效的、可操作性的学习方法的尝试，学生学习科学的积极性得到了极大提高，激发了学生学科学的热情、学习的主动性和探索性。有不少学生已不满足教材上的知识，通过课外

8、书籍和网络不断地拓宽自己的视野。当然，在实验中引导学生开展探究性自