数学课堂中的情景设计

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1、数学课堂中的情景设计推荐摘要：《数学课程标准》指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。在数学教学中,创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。本文在探讨数学教学中的情境设计的基础上，提出了情境设计的若干方法。关键词：数学教学，情境，情境设计《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有的知识出发，通过多种方式为学生创建或模拟一个探索数学知识的情境，为学生提供从事数学活

2、动的机会，使学生的学习过程成为“数学家从已知到未知的探索过程”，让学生主动地探索数学知识，激发学生对数学的兴趣以及学好数学、用好数学的欲望，促进学生的主动性和创造性的发挥。在数学教学中，教师有意识地创设数学情境，可以给学生提供学习资源、学习方法和学习氛围，帮助学生搭建知识的“脚手架”，让学生主动、积极地攀向知识的高峰，真正成为学习的主人。本文就数学教学中的情境设计这一问题谈点个人的看法。一、对情境教学的认识所谓情境，也可以说是感情的境界，是在具体场合下，人的情绪、思维活动等心理活动及其所产生的气氛的总和。情境的心理学解释是对人有直接刺激作用，有一定的生物

3、学意义和社会学意义的具体环境。情境是人的心理状态高度发展的必要条件，是学生认识活动的催化剂，也是学生进行思维活动的内在因素，同时情感和环境也是紧密相关的。情境的最大特点是学习材料生活化和学习环境社会化。情境教学的理念源于上个世纪八十年代末国外的一篇题为《情境认知与学习的文化》的文章，作者的主要观点是，知识只有在它们产生及应用的活动与情境中去理解，才能产生意义。情境认知理论的代表人物布朗则认为，知识是具有情境性的，是活动、背景和文化产品的一部分。不同情境会产生不同的知识，也会影响知识在实际情境中的应用方式。脱离情境条件下所习得的知识，不能有效用于解决实际问

4、题。情境学习理论强调知识与情境之间动态相互作用的过程，学习者在情境中通过活动获得知识。我国学者张丹副教授从以下四个方面阐述了在教学中创设情境的价值：1、体现了教学观念的变化。课程改革强调学生是学习的主体，学习活动是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，如果我们承认以学生为主体的学习，那么教学中必然需要一种情境，这种情境是基于学生的知识和经验的，是沟通学生已有经验和所学数学内容的桥梁。2、创设情境实际上承认了教学的复杂性、创造性和生成性。情境的英文可以是Context，它的意思是上下文、前后有关联的东西，这代表了我们对教学的认识。教学过程是教师

5、和学生共同进行的一种富有挑战性的“再创造”，是师生间、学生间交往互动与共同发展的过程。3、情境可以激发探索和创造。情境往往并不直接揭示所学的数学内容，而需要学生基于自己的实践和思考，从中提炼数学信息，因此，学生的许多富有创造的想法可以从情境中引发出来，在不断地探索和交流中，数学思想得以渐渐突显。要激发学生的探索和创造，需要提供给学生一个“问题场”，好的情境无疑起到了“场”的作用。4、1994～1998年度的世界数学联盟主席D.Mumford在1998年论述现代数学的趋势时说，“创建好的模型正如证明深刻的定理一样有意义。我想，承认这一点，数学将会从中受益”

6、。那么，创造好的模型往往需要有一个好的情境，当然这个情境可以是生活的，也可以是数学的。按照专家的观点，数学情境学习活动是数学思维与数学知识的结合。数学中的情境教学就是在课堂教学中为完成某一教学目标，根据学生现有的知识与兴趣而创设的相关的教学氛围，它以问题为思维的“导火线”，引起学生的认知冲突，达到激情、引欲、过渡、强化等作用。情境的选择与运用得当，有助于诱发学生的兴趣和思维，引导学生发现数学和生活的关系，使他们在用的过程中理解数学，从而保持对数学的兴趣和动力。同时，在用的过程中产生自信心，进而产生学习数学的持久动力，真正成为学习的主人。情境不仅可以为数学

7、学习提供一种直观化场景，而且可以为数学学习构建一个操作性平台。提供情境可以沟通数学知识的来龙去脉，更可以激发学生的非认知因素的参与水平。在荷兰，有专门的《情境数学》教材，我们可以看一下其中的“图表和曲线图”单元内容目录（7年级代数）：A.生长的区别：年轮；成长；树的护理；石油污染；向日葵；儿童成长对照表；沙漠需要的水；小结。B.循环：钓鱼；潮涨潮落；金门大桥；空调；骆驼；血压；跑道；小结。C.线性增长：马拉松；头发和指甲；租辆摩托车；小结。D.越来越快：一种非洲水生植物；细菌的细胞分裂；睡莲；小结。E.半衰期：打对折；药的吸收；碳14；小结。从目录可以看

8、出，该单元的每个部分都由一些内容丰富的情境构成。这些情境以问题链的形式展开，引导