原型范畴化理论在英语词汇教学中的应用

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1、原型范畴化理论在英语词汇教学中的应用【摘要】原型范畴化理论是认知语言学中一项重要内容，范畴在横向和纵向两个纬度上运作，在横向上以原型为参照点，纵向上则分为基本层次范畴、高层次范畴和低层次范畴。词汇教学是英语教学的重点及难点。在原型范畴化理论指导下，教师改进教学方法，对学生词汇学习和扩展会起更大的推动作用。【关键词】原型范畴化理论英语词汇教学【屮图分类号】H313【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)35-0077-01一、引言《大学英语课程教学要求(试行)》(2003)规定，一般要求的英语能力需要掌

2、握的总词汇量应该达到4500个单词和700个词组;较高要求的英语能力需要掌握的词汇量达到5500个单词和1200个词组;更高要求的英语能力需要掌握的总词汇量应达到6500个单词和1700个词组［1］。因此,采取有效的词汇记忆策略进行词汇记忆显得十分重要。美国心理学家Rosch提出了“原型及基本层次范畴理论”(thetheoryofprototypesandbasic-levelstructures)。Rosch发现与原型现象紧密相关的有两个轴线，一个是横向的，一个是纵向的［2］。沿横向轴线展开的各范畴之间应属于并列关系

3、，但由于原型效应，许多并列的范畴边缘都是模糊的，因此在很多情况下一个范畴渐渐演变为另一个范畴。纵向上则分为基本层次范畴、高层次范畴和低层次范畴［3］。二、原型范畴理论与词汇教学由于与原型现象紧密相关的有两个轴线，一个是横向的，一个是纵向的，则相应的，在词汇教学中，教师可分别运用横向或纵向的词汇教学法,使学生能将所学词汇融会贯通，运用口如。(-)典型词记忆法认知语言学认为，范畴是以原型成员为中心，通过家族相似性不断向外扩展的，词义也具有这样的特点，以中心意义为基础不断扩展形成了一个意义链(meaningChain),构成

4、了一个语义网络［4］。在英语教学中，应从全局出发，把词汇看成一个整体。因为基本范畴词汇作为范畴的原型,与非典型的范畴成员之间有许多共同特性，这些特性可以帮助学牛习得其他词汇。教师应充分重视基本范畴词汇的教学。如在教“meat”一词时，不仅仅停留在将该词的意思灌输给学生，还可启发学生列举各种"meat”，如pork,beef,mutton,chicken等。学生便会列出其典型词及非典型词。之后再结合理解、区分以及造句等方式进行加强记忆，便能运用自如。(二)语义聚合与语义切分语义聚合与切分则是以上位范畴和下位范畴理论为依据

5、，通过将某些在意义、性质、特征、类别方面相近的一组英语单词进行语义聚合，推断出外延大大超过它们的具有高度概括意义的上义词，或者通过将改组中的某个词进行语义切分，找出外延更小、内涵更?S富的下义词［5］。如可将"walk”一词切分为各种不同的"走”，如wander,toddle,hurry,march等。这种记忆方式使学生大脑中的词汇有条有理，词与词之间联系紧密，分类清晰。词汇记忆变得轻松许多。三、结语词汇是学习英语的重要部分。增加词汇量成为学生学好英语的关键。应该说，学生的任务是繁重的，但同时，我们也应该看到，如果掌握

6、了有效的词汇记忆方法，培养了正确的词汇记忆方式，那么，词汇记忆是充满活力的、能激发人的想象的认知活动。这必将有助于提高学生的学习效率,增强他们的学习积极性。参考文献：[1]林芸•认知语言学视角下的英语词汇学习策略研究[J]・四川教育学院学报.7(2010)：73-75.[2][3]蓝纯.认知语言学与隐喻[M]・北京:外语教学与研究出版社,2005.[4]王寅•认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2004.[5]崔秀芬.从范畴化理论看大学英语词汇的习得[J].北京电力高等专科学校学报.7(2007)：238-

7、9・作者简介：姚青(1987.11-),女，汉族，浙江省嘉兴市人，硕士，同济大学浙江学院讲师，研究方向：心理语言学。