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时间:2019-01-07
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1、小学高年级语文高效课堂的构建 中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)02-0097-01 在新课标理念下,教师必须突出学生的主体地位,把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生,教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂语文课是否高效,就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性,激发学生学习的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生各种能力的提高和发展。 1.小学高年级语文课堂教学的现状及其低效的原因 1.1"教"的方面存在的问题。有的教师严格遵循教材,上课循规蹈矩,不敢越雷池半步,生怕给学生的学习带来困难。因此,课堂气氛沉闷
2、。有的教师不分析教材的编写意图,随意更换内容,总想迎合新课程倡导"自主探究、合作交流、师生互动"的教学方式与课改理念,不顾学生和教学实际,"鼓励"学生探究、合作、交流,表面上整堂课热热闹闹、气氛活跃,实际上学生的学习却漫无边际,课后一知半解,最终造成了课堂教学低效。 1.24"学"的方面存在的问题。有的学生学习基础差,学习被动;许多同学依赖性很强,学习缺乏主动性和自觉性;上课不专心听课,对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心,若无其事,不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系;不少学生回家缺少监督,学习更缺乏自觉性,基本不复习,本来在学校接触语文的机会就少,
3、回家又不及时复习,知识很快就会遗忘了。 2.构建语文高效课堂的方法 2.1明确课前预习目标,简化课堂初读环节。对于小学高年级学生来说,课前预习是相当重要的环节,许多教学任务可以放在课前完成。主要目的是通过学生的预习,发现学生在学习中所存在的问题,在课堂上有的放矢进行交流讨论,通过教师的课前备课抓住重点,全面把握课文的纲要性问题,使教师在课堂上能够从容面对学生提出的新问题,并生成本课的教学重点,即时检验学生的课堂学习效果。但是课前预习不是随意的,而是有一定的目标的。教师要对学生进行课前预习培训,明确学生课前预习目标,为他们终身学习奠定基础,不断提高学生的学习素养。 2.1.1读
4、通顺课文,读准字音,简单理解课文中的新词,会默写课文中的新词。 2.1.2标出自然段,口述课文主要内容,大概了解课文的层次。 2.1.3画出自己在预习时不懂的地方,包括字、词、句、段,同时标注出自己弄懂的地方。 教师可以设计预习表格,根据不同文体,进行提前的表格规划,使学生预习有章可循,有法可依。另外,进一步放宽学生课余学习空间,给予学生自由学习的时空。 3.互动:提问、交流4 用提问来指导学生学习课文,这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问,问什么,怎样问,是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当,能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;选择不当则
5、可能弄巧成拙,破坏课堂气氛。教师教学效率的高下,基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候,选准时机,巧设疑难。具体来说,提问要注意:置问于教材的关键处;置问于教材的疑难处;置问于教材的矛盾处;置问于教材的含蓄处。 课堂提问的作用是相互的,但教的目的是为了学,教学活动的协调和教学水平的提高,仍然是为教学这一活动服务的,其受益者仍然是学生,所以,为了更好地发挥课堂提问对学生的作用,优化我们的语文课堂,我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下原则: 3.1设计问题:明确目的,紧扣目标,引发思考。教师要从教材的实际出发,钻研教材,认清教材的知识内容,把握教材特点,明确教
6、学要求,确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值,能调动学生的主动性,能集中他们的注意力,引导他们生动活泼的学习,使他们经过自己独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析问题解决问题的能力。 3.2问题:大小得当,多少适量,难易多层。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选,严格控制数量,克服课堂提问的随意性。要做到数量适中,也要避免两种倾向,太多或太少。提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解、消化;提问太少,讲授太多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪。 4.根据实际开展梯度教学4 教师在备课、讲课中应根据班级实际,有梯度地开展教学。学生的思维、能
7、力的差别,一方面是先天的;另一方面是后天因素的作用。作为教师应承认这种差别,尽可能缩小这种差别,才是唯物、务实的。否则会陷入对学生"一视同仁"的机械论境地。对不在同一起跑线上的学生,硬作同一要求,显然就会有人"吃不饱",有人"吃不了"。因而教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识地设计不同层级要求,对不同学生进行不同程度的提示、点拨、启发,使每个层级的学生在日常中均有"成就感",而不是他们作了极大努力仍不可企及。对于这一点,我是这样做的,首先对班级学生思维、
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