启思维之源 活创新之水

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1、启思维之源活创新之水　　摘要：创新教育已成为21世纪基础教育的主流，培养学生的“创新品质”是培养现代化建设合格接班人的必然要求。文章总结了在小学数学教育教学中培养学生创新品质的策略，与同行共勉。　　关键词：小学数学；创新品质；策略　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）26-078-01　　科技在进步，社会在发展，知识经济初露端倪，学会创造、勇于创新是一个民族、国家、个体获得生存与发展的永恒话题。一个国家，一个民族的持续发展离不开创新，创新的关键在人才，人才的培养又靠教育。当前

2、，培养学生的创新品质是教育改革的灵魂和核心。因此，从小培养学生创新意识、创新精神和创新能力教师有不可推卸的责任。小学数学教学重在培养学生的探索精神，让学生在分析、概括、总结的基础上达到一种自身的突破和超越。　　一、历练创新教师队伍4　　人才的培养，关键在教师。具有创新品质的教师才能培养出具有创新能力的学生。因此，历练一只高素质、创新型、研究型的教师队伍是时代的呼唤。具备完善的人格、持续的学习动力、开放的思维方式、旺盛的创新精神和高效的创新能力是创新教师队伍的标准。如要提高教师的思想道德建设，就要加强教师的政治思想教

3、育、新课程理论培训、名师教育等，提高教师的基本素质。如要提高教师的业务素质，就要定期组织各种教学研究活动，比如辅导讲座、通研教材、课题研究、优质课评选、基本功大赛、科研课题汇报、论文撰写等等提高教师创新教育能力。如要提高教师现代教育信息技术应用能力，就要组织微机学习、多媒体操作演示、课件制作竞赛等等提高他们的实际操作能力。　　因此，教师要树立“活到老，学到老”的思想，制定个人专业发展规划，确立明确奋斗目标，制定切实可行的实施方案。多听课、常请教，积极准备汇报课，争取公开课，不怕推门课。以积极的心态应对新课程的挑战，

4、在时代挑战面前只有把自己历练成一个智力资源的开发者、传统教育的改革者、现代化教育的开拓者，才能担当起培养创新型人才的重任。　　二、培养学生的求异思维　　创新意味着不迷信课本、不盲从权威，勤于思考、习惯质疑，敢于另辟蹊径。这种不迷信、不盲从的优秀品质是师生探索未知领域、进军科学空白的力量源泉。这种不迷信、不盲从的优秀品质是创新意识的原动力。创新型数学教师要善于挖掘教材中的创新素材，注重公式和例题的变式、延伸和拓展。培养学生求异思维的能力。鼓励学生对数学问题多方向思考。多角度考虑。教师不仅要选择好思维的发散点，还要注重

5、激发学生的求异兴趣。俄国教育学家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。”可见，兴趣是培养学生求异思维的内驱力。求异思维不仅表现在学生思维品质的活跃性和深刻性上，也反映在学生思维方式的独立性和独特性上。如在教《四则混合运算》时，计算3.5×0.98+0.07这题时，学生运用乘法分配率进行计算，3.5×1-3.5×40.02+0.07，这已经形成思维定势。然而有一位学生说0.07也可以拆成3.5×0.02，即：3.5×0.98+3.5×0.02，这样的求异思维是值得推广的。所以在学生说出意料之外

6、的方法时，我们要给他们一些表现的机会，说不定一个精彩的求异思维火花就这样产生了。　　三、激活学生创新意识　　创新意识是抽象的思维活动，它需要在外因的刺激下产生。因此，在小学数学教育教学活动中教师要创设合理的教学情境，选择恰切的教学方法，为学生质疑问难提供介质。激活学生的思维热情后，为学生的思维向深层次思考搭桥铺路。在课堂教学中，我既重视教师主导地位的发挥，又不忽视营造和谐民主温馨的课堂氛围，抓住一切有利时机，全方位调动学生思维的积极性，激发学生的创造热情。如在学习完《估算》后，我为学生设计了这样一道例题21×48该

7、如何估算？是看作20×50进行估算？还是看做21×50估算呢？问题的提出“一石激起了千层浪”，有的说：我认为，可以看做21×50，“48看作50后，也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数？”有的赞成这意见，有的则说：“48看作50，看大2，积就增加了2个21，如把21看作20，就看小1，积减少1个48，估算结果就比较接近精确值，口算也方便。”，有的说：“在日常生活中，估算只要求得到一个估计数，不要很精确。”在质疑的过程中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。因此，在教学实践中，教师要鼓励学生敢于提出自己的独

8、特见解，表达自己的真实想法，拓宽了学生的想象空间，激活了学生的创新思维。　　四、启发学生的问题意识4　　创新总是和问题联系在一起的。问题是科学创造的前提；问题是新事物诞生的曙光。可见，在教学实践中教师要挖掘学生的问题意识潜力，培养学生的问题意识品质，让学生在想问、敢问、会问的过程中思维的活跃性、深刻性、创造性等方面得到锻炼。问题可以诱导学生积极思考、主动探究