思想品德课中分组教学的误区和对策

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1、思想品德课中分组教学的误区和对策　　摘要：为了倡导主动、合作、探究学习，调动学生的积极性和体现主体性，教师选用了分组教学，但有些教师却走入了分组教学的误区，将课“一分了之”，导致教学效率低下。因此，在分组教学中应由“一分了之”到“一分到底”，真正发挥分组教学的优势作用。　　关键词：分组教学；一分了之；一分到底　　中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）18-0095-02　　在教学实践中，为了倡导学生主动学习、合作学习和探究学习，调动学生学习的积极性和体现课堂教学的主体性，

2、教师选用了分组教学。分组教学的确有许多优点，但有些教师只注重形式而不顾实效，将学生和学习任务“一分了之”，而不能做到“一分到底”，因而难以充分发挥分组教学的作用。下面，笔者谈谈在思想品德课中分组教学的几个误区及相应的整改措施。　　一、为了课改，把全班同学“一分了之”　　分组是应该的，也是必需的，但有些教师却把全班学生“一分了之”，没有起到分组教学应有的作用。将学生分成了若干个小组，而小组的组长是谁他不知道，小组成员的学习成绩他也不清楚，学困生的帮扶情况他不过问，小组的基本情况他不了解，小组建设他不指导，这样

3、的分组只是形式而已，对课改意义不大。不管是什么课改模式的“分组教学”都应该4“一分到底”，而不能“一分了之”。那么，在分组教学中，如何做到“一分到底”呢？　　笔者认为，应该从以下四方面努力：第一，教师应对全班同学均匀、合理分组，基本原则是：组间同质、组内异质、性比均衡、人数适当；第二，选任组长，教师在合作学习中不可能在同一时间对所有小组都进行有针对性的指导，要充分发挥组长在小组合作学习中组织者、管理者的作用，往往要扮演好教师的角色，所以分组教学能否有实效，选任组长是一个很关键的因素；第三，确定帮扶对子，在小

4、组内要求学习成绩优秀的学生帮扶学困生，结成一帮一或一帮二的固定帮扶对子，实现兵教兵，在帮教中共同提高；第四，加强小组建设，力争在教师的指导和帮助下把每一个学习小组都建设成为团结、向上、互助、拼搏、进取、和谐的学习小组，小组要有组名和口号，在小组文化的影响下让全体组员共同快乐成长。　　二、为了搜集资料，将任务“一分了之”　　教师为了在课前搜集资料而把任务给学生“一分了之”，这种现象主要表现为：第一，教师不考虑学生搜集资料的可能性，如要求寄宿生上网查阅资料，寄宿生没有上网的条件，怎么可能上网搜集资料；第二，教师

5、不检查搜集资料的全面性，只布置任务而不检查和了解学生搜集资料的情况，对学生搜集到的资料全面与否一般不过问，只要求数量不要求质量；第三，虽然一个组花了时间对某一个方面的资料进行搜集，但对其他组所搜集的资料却知之甚少，即使在展示课上进行交流，但在知识的广度和深度上也是有欠缺的。所以教师在课堂教学中要做到“一分到底”，而不应“一分了之”。为了做到“一分到底”4，笔者建议从以下几方面努力：第一，教师告诉各小组搜集资料的方向，避免盲目而浪费时间；第二，教师早备课，早安排，提前一周或两周给各小组分配任务；第三，教师要为

6、学生提供必要的帮助，如可以把自己收藏的书籍或资料提供给学生等；第四，在必要的情况下，教师完全可以和学生共同搜集资料。　　三、为活动而活动，将活动任务“一分了之”　　分组教学的目的是为了让学生以学习小组为单位在合作中学习，在合作中探究，在合作中共同达成学习目标。有些教师走入的误区是：生动而师不动，只有学生在合作学习中活动，而没有教师相应的“动”。典型的表现是：教师说“现在以小组为单位开始活动”，之后就站在讲台上一动不动。对各小组的学情不去了解，遇到的困难不去调查，有困难的小组不去帮助，指导的活动不去落实，学生

7、学与不学、学到什么程度一概不管，时间一到教师就说：“好，时间到，现在停止合作学习。”这样的分组教学只有形式而没有多少实际意义，教师完全没有融入到分组教学的活动中。分组教学的主体是学生，应充分体现学生的主体地位，但不能没有教师的主导，学生的主体是在教师的主导下体现出来的，在分组教学中教师要始终体现主导作用。为了实现“一分到底”，笔者建议：第一，教师走下台俯下身，了解学情；第二，对普遍存在的问题及时引导、启发，帮助解决；第三，对薄弱小组多给予指导和帮助，参与小组活动；第四，根据学情及时调整预设，让新的生成精彩不

8、断，最大限度地发挥分组教学的作用。　　四、为了展示合作成果，将展示内容“一分了之”　　为了检验和展示分组教学的合作成果，教师把展示内容分配给各个小组，由小组完成展示任务。在这个环节中，教师不能简单地认为“4一分了之”就万事大吉了，不是学生有了任务而教师就没有任务了。　　在教学中，有的教师分配了展示内容后或是坐着不动，或是批阅作业，或是离开教室，或是埋头备课，没有将自己融入到展示课堂的活动中，这就是典型的“一分了之