集中―分散相结合的实践教学模式

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1、集中―分散相结合的实践教学模式　　摘要：针对计算机专业毕业生特长不突出、动手能力欠缺的现状以及现有计算机专业实践教学体系中存在的问题，提出集中-分散相结合的实践教学模式，以软件开发方向为例，说明如何构建跨年级贯通式实践教学体系，如何制定集中-分散相结合的一体化考核及协同评价机制。　　关键词：集中-分散；实践教学；教学改革　　1背景　　随着计算机技术的发展和社会竞争的日趋加剧，计算机行业对于计算机专业毕业生的要求不断提高。除了要具备扎实的理论知识以外，一流的IT企业更希望在校园招聘中招到“来之能战”的“高手”，这样的学生应

2、该具有很强的分析问题和解决问题的能力。然而，从近些年计算机专业毕业生就业情况以及毕业生反馈的信息来看，尽管计算机相关专业的学生就业率一直保持在一个较高的水平，但是进入行业顶尖企业的学生凤毛麟角。这主要是因为绝大多数毕业生虽然具备了一定的理论知识，但特长不突出，动手能力欠缺。这类毕业生进入企业后需要较长的培训周期，不能满足企业的用人需求。　　毫无疑问，实践教学是提高学生动手能力的有效手段，也是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。　　2存在的问题　　1）实践内容前后割裂，没有形成体系。6　　大学一年级

3、至三年级的3个夏季小学期都安排了实践环节，但实践内容各自为政，相互之间无过渡，很难形成体系，每个实践期间都在训练新的内容，但是没有一项能够让学生深入理解、运用自如。　　春季授课的教师很少考虑如何设置课堂实验内容为夏季小学期实践环节做铺垫；而那些在夏季小学期的实践中学有余力的学生，秋季学期的相关课程中又没有安排实践内容的延伸。这样的集中式教学模式没有给学生足够的时间和空间沉淀知识，不利于学生的个性化培养。　　2）实践环节任务简单，内容与实际问题脱节。　　由于夏季小学期实践时间受限，学生要在2～3周的时间内学习知识、工具、相

4、关技术，还要检查作业，完成报告，真正留给学生完成实践任务的时间有限，导致在实践内容设置上受到限制，实践题目、内容及涉及的技术大多源于课后习题和实验指导书，内容简单僵化，与实际问题脱节。学生在完成实践任务的过程中掌握的知识不足以提高分析问题和解决问题的能力。　　3）知识缺乏沉淀，学习不深、掌握不牢。　　客观规律告诉我们，学生对知识的掌握需要一定的时间去沉淀，而目前的实践教学体系往往在几天内将实践中用到的知识灌输给学生，然后做一个较综合的课题。但这样填鸭式的教学并没有充分激发学生的学习兴趣，学生往往死记硬背一个套路，理解不深

5、，记忆不牢，随学随忘，不会灵活运用，实践动手能力没有得到根本性的提高。一成不变的实践内容使学生发现问题、分析问题、解决问题的能力不足，尤其是自己查阅资料、需求分析、设计方案的能力得不到深入的培养。6　　目前的实践教学模式无法从根本上提高学生的实践动手能力。从近些年的毕业生反馈信息来看，企业不仅仅看重学生的未来发展潜力，更希望学生能够在最短的时间内参与企业项目。因此，这种集中在三个年级夏季小学期进行的实践教学模式已不能适应新时期学生能力培养的需要，实践教学改革势在必行。　　3集中-分散相结合的实践教学模式　　1）构建跨年级

6、贯通式的实践教学体系。　　知识的获取需要时间来沉淀，因此培养学生的实践能力必须遵循循序渐进的原则。如果实践的内容前后毫无关系，将导致学生对知识的掌握浅尝辄止。因此，我们从宏观、全局、四年贯通的角度设计了集中―分散相结合的实习实践内容。　　根据计算机专业教学体系设置，我们将整个实践环节分为软件开发、硬件设计、移动互联等几个方向，每个方向细分为调研、选题、需求分析、方案设计、详细设计、系统实现等环节。对于刚刚进入大学的一年级学生，将大一的夏季小学期实践内容打通，统一完成专业认知实习和电信业务程序设计实践任务。大学二年级夏季小

7、学期前两周，学生统一学习硬件软件相关实践内容，等学生有了一定的基础，对某个方向产生了兴趣，再在二年级夏季小学期后半段选择软件提高和硬件提高两个方向。一旦方向选定，则一直延续到大学三年级的夏季小学期，如图1所示。6　　这种前后关联、层层深入的实践教学前后衔接各环节的教学内容，合理分配时间，把握适当的深度和难度，既注重最终整体能力的提高，又注意每个实践环节结束后的阶段性成果体现，整个实践环节形成贯通式的实践内容，有利于学生动手能力的提高。　　2）集中―分散式教学模式。　　为了保持知识的延续性，应建立重点课程与实践内容的串联协

8、同模式。针对不同基础的学生我们设定不同的实践内容，内容设计与前后夏季小学期实践内容相关联、层层深入，保证基础较差同学能够顺利完成基本任务，为有兴趣、有能力的学生设计与实际项目内容接近的任务，以提高这类学生的实践动手能力；同时鼓励学生团队完成较综合的题目，注意团队合作中的分工与协作，避免分工不明确和工作量不均匀的情况，