初中英语阅读与写作教学的整合探究

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1、初中英语阅读与写作教学的整合探究　　英语阅读与写作教学的整合，是指先对学生进行阅读理解的教学，并将其作为写作的基础，马上进行同步的写作教学，从而达到阅读教学与写作教学的联动，促进学生英语综合能力的提高。仁爱版初中英语新教材中每个Topic里的SectionC和SectionD基本都有阅读材料，信息密度高，语言知识丰富，并且与话题写作有着紧密的关联，它们不仅是教的蓝本、读的范文，而且是写作的样本。我在日常的初中英语教学中，依托教材中的阅读文本，实施英语写作教学训练，学生复习了话题知识的同时，还学会了整合内容的方法。　　一、感知

2、阶段，读前活动――析文积词　　读前活动也称导读。教师在阅读文本前要重视新词汇的呈现和运用，词汇量的增加可以促进学生的阅读和表达能力，而这些能力的提高又反过来促进学生词汇量的增加，形成一个良性循环。为了让学生提前接触大量的生词，教师要精心设计一定的预习和文本导入，让学生在写作之前充分挖掘文本的潜知识，了解材料的背景知识，这样既可以排除在阅读中可能遇到的障碍，又能为写作积累词汇。如在写“WasteSorting”时，可在课堂设计让学生进行垃圾分类，调动兴趣并让他们主动参与课堂，呈现新单词pollution，greener，har

3、mful，rubbish，serious，recycle，reduce，reuse等。从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。3　　二、思维阶段，读中活动――构建结构，遣词造句，美化语言　　1.略读――构建结构。阅读教学与写作的整合仅仅重视词汇的积累是不够的，教师还必须在此基础上引导学生进行篇章分析，逐步培养学生驾驭篇章结构、理清文脉、把握大意的能力。因为只有结构清晰了，文章的脉络理清了，才能统领全篇，宏观调配。通过略读，我们可以要求学生找出主题句，把握作者的谋篇布局思路，从整体上把握其结构。特别要提醒学生注意文章

4、是如何开篇、怎样结束的，并找出各段之间的过渡技巧，通过剖析文本结构的训练，让学生掌握同类文章的写作格局，学会编写写作提纲。　　2.精读――遣词造句。在精读的过程中，教师应该把教学放在对阅读文本的细节内容的掌握上，学生可以接触和掌握很多的关键词，它们可以是阅读文本中的新词汇，也可以是好词好句。在阅读教学过程中，教师可以通过回答问题、填空、翻译或给出一个使用关键词的语境来教学，让学生了解和熟悉关键词的运用。如在学习“WasteSorting”的写作时，可以让学生完成下面的练习：　　请在文章里找出并翻译以下词组或句子：greene

5、rperson，havegone，dealwith，solvetheproblem，needto，environmentprotection，startout，Easiersaidthandone.　　3.研读――3美化语言。一篇短文或文章，作者为了向读者传递相关信息，表达自己的意图、思想、感情等，会用到大量的句子。其中就会用到很多句型、结构，也会用到各种时态、语态、语气的句子。我们在阅读时要善于停下来想一想、研究研究这些句子，特别是文本出现的英语长句、难句和谚语，它是学习者学到地道英语的最有效途径。教师在处理这些语言点时可

6、以有目的地将语法项目通过各种活动展示给学生，使他们融会贯通语言点，力求写出句式多变的文章。　　三、写作阶段，读后活动――以读促写，水到渠成　　读后活动是在完成阅读活动之后进行的学习活动，它是变被动为主动的最佳方式，是读与写结合的最好体现。初中英语写作训练开始阶段一般以改写扩写、借鉴模仿为主要实践方式，即以阅读文本为题材和借鉴，从文中收获“珍宝”，即字、词、句、篇章结构进行改写、扩写内容，有能力的学生，也可鼓励其在模仿的基础上“变通拓展”，灵活使用长句、难句和谚语。以“WasteSorting”阅读写作课为例，前期通过读前和读

7、中阶段，学生已经接触了可以使用的词汇、句型，也经过略读，对写作的结构胸有成竹。有了这些铺垫，教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上，以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，着手写作实践，这已是水到渠成了。　　从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力；只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。因此，平时的阅读教学既要着眼于学生对材料的理解，还要引导学生从文章的整体上吸取精华，提高自己的写作能力，达到理性和实践的升华。　　（注：本文系广东省教育科学规划课题“

8、粤北山区初中英语写作能力的培养探究”论文，课题编号2012YQJK254.）　　责任编辑魏文琦3