《白鹅》教学片段及点评

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1、《白鹅》教学片段及点评【教学片段一】师：白鹅在你们的脑海中留下什么样的印象？生：很高傲。师：你从哪里看出它的高傲的？生：（读）我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”师：可我没有听出它到底高傲在什么地方啊？想想看。生：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”它伸长了头颈，代表它像公主一样,用鼻子看别人，所以我看出了它很高傲。师：掌声送给她，她已经把文字读成了画面！（板书：高傲）从这里我们发现，丰子恺先生抓住什么写出了它的高傲？生：抓住它的外形。师：“左顾右盼”这是一一（点拨学生做动作）师：简简单单两个词，看似不经意，一下子就把白鹅高

2、傲的特点抓住了。师：这么高傲的白鹅，再读读下面的课文，作者丰子恺先生又是从哪几个方面写出它的高傲的？快速读课文，找一找，把找到的句子画下来，读一读。（生默读）【点评】“它像公主一样，用鼻子看别人，所以我看出了它很高傲”，学生的想象多么曼妙啊！而这种美妙的思维花朵，它必须植根于宽松而自由的课堂氛围中，必须植根于积极主动的思维活动中。如何紧扣特点，体悟白鹅的'‘高傲”呢？黄老师起到了良好的助推作用：“你从哪里看出它高傲的？”对“高傲”的感知有了概括性的“预热”；学生们读完之后，黄老师进一步挑战，'‘可我没有听出它到底高傲在什么地方啊？想想看。”因为有了前面的“预热

3、”，学生们思维很快地便进入高速“启动”阶段一一把文字读成了画面；“从这里我们发现，丰子恺先生抓住了什么写出了它的高傲？”黄老师继续追问，抓住“左顾右盼”一词，冷静“刹车”，带领大家总结出该部分内容是从“动作”层面展现描写白鹅的“高傲"的。师：作者又是从哪几个方面写出了白鹅的高傲呢？生：（读）鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。师：这是从哪个方面写它的高傲？生：从它的步态。师：（板书：步态）谁接着汇报？生：（读）它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口

4、。师：这也是生：它的动作。师：还有没有其他方面可以看出它的高傲？生：（读）鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。师：这是从哪个角度来写的呀？生：鹅的叫声。师：（板书：叫声）除了叫声、步态，还有其他的吗？生：“鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”不像人是鹅的主人，倒像鹅是人的主人。师：在什么时候它会这样责备它的主人？生：吃饭时。师：这是从哪个方面来写的？生：吃相。（师板书：吃相）【点评】阅读发现，深思总结，自主汇报

5、。这一教学环节简单单单，清清爽爽，孩子们在圈圈画画、读读议议的过程中，把握了白鹅的特点，理清了文章的脉络，感受了作者的思路。【教学片段二】师：有一句俗话说，“未见其人，先闻其声。”走进丰子恺先生家，你都听到了什么呢？找一找描写叫声的句子。生：（读）凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。师：听出了什么？生：我听出了鹅的叫声很严厉，有人在篱笆外它都叫。师：怎么叫？生：引吭大叫，叫的声音非常大。师：你作个“引吭大叫”的动作给大家看。（生做动作）师：“吭”是什么意思？（生指喉咙）师：有时可以根据前后联系来理解词义。这个词的意

6、思生：放开喉咙大声地叫着，伸长脖子大声叫着。师：这叫曲项生：向天歌。师：不是“曲项向天歌”，是“曲项向天叫”。【点评】该教学片段中，一个“引吭大叫”，黄老师提出了三种不同的理解方法：引导同学做个“引吭大叫”的动作来理解；根据词语的前后联系来理解；借助已有的知识经]

7、项向天歌”进行辅助理解。这样，层层剥笋，深入浅出，由形入意，得意而会神，黄老师通过对词句理解的“三级跳”引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深了学生的理解和体验。师：这真是称职的大管家。篱笆外尚且这样管得严，那院子里呢？有谁听见了？生：也会厉声叫。师：想象一下，如果鹅会说话，它会对你说

8、些什么呢？生：你是什么人，干嘛要到我家的院子里？（该生语气稍弱）师；这叫厉声吗？我会害怕吗？生：（厉声）你是何人，敢到我家的院子里。你要再不走的话，就别怪我不客气了！（台下老师鼓掌）师：听到这样的声音我还敢进来吗？带着这样的感觉，我们一起来读。【点评】黄老师抓住“厉声”一词，引领学生想象：“如果鹅会说话，它会对你说些什么呢？”使得学生对词语的理解变得有声有色。第一个学生说出了“厉声”所传递的内容，但语气稍弱，黄老师并没有就此罢休，紧跟着"这叫厉声吗？我会害怕吗？”两句追问，思维获得的信息差就产生了，学生探究的积极性也就高涨起来。学生们演示所呈现的精彩不仅仅是对

9、词语深深的理解把握，更是一种开放自主学