高中历史应重视核心概念教学

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1、高中历史应注重核概念的教学甘永志根据国家教育部颁发的《普通高中历史课程标准》规定，高中历史教学的任务是：“学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀文化遗产，弘扬民族精神;学会运用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史角度去了解和思考人与人、人与社会、人与白然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。……培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”这一课程标准在知识、能力、品徳、人格等方面都提出了具体的比较高的要求，我认为，要达到这些要求，我们就必须注重核心概念的教学。一核心概念的诠释历史知识体系的基本框架是rti历史教材每一节、每一章、一个较长历

2、史时期包扌舌儿章共同构成的多层次的知识体系，每一节、每一章、一个较长历史时期包括几章均可以看做成大小不同的知识单元，核心概念是指一个历史知识单元中能聚整个单元基本知识的中心概念。如《屮国近代现代史》“国民革命运动”这一章，第一节以“国共合作的实现”为核心概念，教材围绕这一核心概念阐述了背景（条件和方针）、实现标志（国民党一大）、成果（黄埔军校建立）等，第二节以国民革命运动的发展为核心概念、第三节以国民革命的发展为核心概念、第四节以国民革命的失败为核心概念，如果把四节核心概念组合，就可以看出这一章的核心概念为国民革命运动，教材系统阐述了国民革命运动前提、兴起、发展、失败。二核心概念

3、在高中历史教学中的地位1核心概念是历史知识体系的中心环节。历史知识体系由历史事件、历史概念、历史理论组成，但在形成历史知识体系的过程屮，历史事件不胜枚举，只有通过历史概念尤其是核心概念对历史事件进行归纳、抽象，才能使历史事件有条不紊的呈现，而历史规律也是在历史核心概念的分析屮发现宏观走向而形成，因此，核心概念是历史知识体系的屮心环节。2核心概念是培养学生历史思维能力的基石。历史思维能力是一种历史的认识活动，它是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展过程，分析和评价历史客体的一种素养。只有在真正深刻理解历史核心概念的基础上，才能进行判断、推理,才能真正运用历史

4、唯物主义和辩证唯物主义解释和理解历史事件，才能通过由核心概念形成的知识网络归纳历史规律，把握历史进程。如要正确认识封建君主专制制度，我们就必须使学生准确这一知识单元核心概念即封建君主专制制度的含义，在教学时我们可以以这一制度的概念为核心，把产生的背景、形成及演变过程系统回顾，学生必然会正确理解、评价这一制度，从而形成历史思维能力。3核心概念是高考考察的重要内容。由于历史核心概念在整个历史教学中的重要地位,近年的高考试题多次涉及。女山2005文科综合能力测试（北京卷）37.（30分）资本主义的发展対近代以來的世界与中国产生了巨大影响。回答：（1）读图14,16世纪始，欧洲的商路和贸

5、易中心从地中海转移到了北大西洋东岸；20世纪初，世界经济、贸易和金融重心逐渐转移到了北大西洋西岸。分别说明上述两次“转移”的原因和影响。（2）资本主义发展过程中，生产关系的调整时有发生。20世纪30年代的美国和50年代的西欧主要资本主义国家先后实施了社会改革。试说明上述改革在历史背景、措施手段上的主要共同点。（6分）美国的改革对世界资本主义发展有何影响？（3）鸦片战争后中国被强行卷入资本主义世界体系。中国民族资本主义产生后，于19世纪末20世纪初获得初步发展，第一次世界大战前后又迎来了“短暂的春天”。试归纳上述两个阶段中国民族资本主义发展的共同原因。本题从新航路的开辟和第二次工业

6、革命后世界经济中心的转移、资本主义生产关系的调整、中国民族资本主义发展等角度考察“资本主义的发展”这一核心概念。4核心概念是陶冶学生、对学生进行思想教育的基础。中学历史教学担负培养学生认识国情，弘扬民族精神，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养学生的爱国主义情感，培养人文主义精神的重要使命。随着年龄的增长，高中生认知世界的方法与初中有很大的变化，他们更倾向于理性认知，上升到理论高度上认知。为了适应当今高中学生认知水平的变化，高川历史教学也就必须加强理论教育，而形成理论的基础就是准确学握核心概念，当学生能准确常握核心概念，对历史事件能进行中肯评价，能从宏观历史发展中得出规

7、律，能对相类似的历史概念辨析，我们的思想教育目标也就水到渠成了。二核心概念教学的组织1研究教材，找准核心概念。历史概念众多但它们在历史知识体系中的地位和作用是不相同的。因此，在教学过程屮，必须区分核心概念和一般概念，以核心概念统帅一般概念,从而每一个知识单元中都有一个灵魂、一个中心。2注重学生差异。每一个学生都是一个与众不同的个体，尊重学生差异是教学的前提。对基础较差的学生须在老师的指导下，或是生动有趣的讲述或是一步步谆谆教导，最后得出对历史核心概念的准确理解。对基础较好的学生，