教育论文：中学网络教学的困境及对应策略

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4、泽中学沈金江困境描述美国教育部早在2000年的“教育技术白皮书”中就把信息技术与课程整合看成是培养21世纪人才的根本措施。世界其它先进国家也同样如此。欧盟国家和日本、新加坡等国在2003年前后就完成了教育信息基础设施的建设。韩国早在95年就制订了为《建立主导世界化、信息化时代的新教育体制》教育改革方案。为此，我国在这一轮的基础教育课程改革中确认“以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具。”①并为之确立了三项措施，其一是：“加强中小学信息基础设施和信息资源建设”，到“2010年前，争取使全国90%以上的独立建制的中小学校都能上网，不具备上网条件的小数中小学校也可配

5、备多媒体教学设备和教学资源。”②措施之二是：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。组织力量研究信息技术与课程以及各学科领域教学和学习的有效整合模式，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源以及有力的学习工具。”③2010年就在眼前，国家也确实花费了大量的财力、物力、精力在加强中小学信息基础设施和信息资源建设，然而信息技术与课程整合方式之一的网络现场教学却在逐步走入困境，并逐渐在被淡忘。何克抗教授在谈到了这一点：“事实上，近年来世界各国（包括我们中国和美国）尽管对教

6、育信息化进行了巨大的投入，并做出了艰苦的努力，但是因为缺乏科学的信息技术与课程整合理论的正确指导，已经尝到了苦头----正在为此付出沉重的代价。”④巨大的投入，很小的产出，确实付出了沉重的代价。原因探析那么，中小学的网络现场教学走入困境的原因是什么呢？一．主客体环境的分离。到“2010年前，争取使全国90%以上的独立建制的中小学校都能上网，不具备上网条件的小数中小学校也可配备多媒体教学设备和教学资源。”几年来，相关部门也一直为此而在努力着，绝大部分学校都建起了网络教室。但是，就每所学校而言，这样的网络教室从数量上说只有一个或几个，这就决定了学生不可能经常上网络课，即使教师和学生想上，

7、那也得几天排上一次，所以学生进网络教室上网络课是属于暂时性行为；这样的网络教室从空间上说，往往是与传统教室隔离的教室，大多数的网络教室是在独立的、封闭的、严格监控的空间里，这就决定了学生上网络课，就必须离开平时学习的空间，而短时间进入网络教室这一新的空间。短时间和暂时性，决定了网络教室只是学生的客体环境，客体空间。学生是这一环境、这一空间的客体。学生上网络课那只能是尝个鲜，开开眼界，而无法进入到网络环境中去，以主体的身份展开积极的探索。如果说，常规课堂是学