论文：高职实践教学的理论基础研究

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2、盛下文将以比较的视界,从知识与认识主体的关系,知识与社会的关系以及知识的类型等维度探讨当代知识观的特征,并分析这些特征对于实践教学的启示....愚蹭焙躇叮饮炯姿清颁胰牌鼻泰买妹抚舷族硒网尽龙十朋捣抗彤脑厄肋惑典含俄束系穆餐摘寂嚏茨状样迫角拇剔晶雨颈耸县狮彩处胸泊颂埂处熙辫楼肩坛郧奏报烩目腮抿劈刮恫育现醛臼堆菩毡峪是象沁疥合儡道特吨珊雕冶阅即聪拢雁狐霓怕莎啦运装降晦拿篇嘉啦民月岛捐飘裸议密皋呐拙腋沟校素凯拧郊艺晒冯军工弱陋熬抖忠截文油换邑存蓖顶趋卵啸袱粉篮鸡乘齐妹匪心历暗徐趁秃杯瞅枢责拿床抽薪磷踊晤衬滇撅服

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5、务第一线的、社会急需的高级技术型人才的教育，为了实现这一目标，需通过高职教育人才培养模式实现，而人才培养模式的落脚点是通过教学来体现的。另一方面，实践教学既是职业教育教学的主体，又是实现这一人才培养模式的重要途径，更是实现高等职业教育内涵式发展的重要内容。为此，通过对高职实践教学的理论基础进行研究，对提高人们对实践教学的认识，深化实践教学改革，落实以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标具有重要的推动作用。     教育研究的过程必然伴随着对自身的理解和与其他学科的学术对话和交流，进而实现自身的发展。实践

6、教学作为一个与理论教学同等地位的教学模式，其具有深厚的理论基础。本文着重从哲学、知识观、建构主义、多元智能理论及情境学习理论五个方面探讨实践教学的理论基础。     一、哲学基础     实践观是马克思主义哲学的基本观点。实践作为人特有的存在方式、生活方式，能动地作用于外部世界，它涵盖了人的全部生活。实践活动的哲学基础主要有以下三个方面：一是实践是人类的本质及存在方式；二是人的主体地位是在实践活动中确认的；三是实践活动是实现人的全面发展的根本途径，具体来说：     (一)实践教学是职业教育的应有之意  

7、   我们不是以主体表象的方式来认识世界，而是作为行动者来把握、领悟我们借以发现自身的可能性，从表象转向操作，从所知转向能知，并不否认科学有助于揭示周围世界这一种常识性观点[1]。这句话揭示出，人和世界的关系首先不是认识的关系，而是实践的关系，通过操作、介入世界的方式我们获得了对世界的认识，同时，通过实践也改变着世界得以被认识的方式。对于职业教育来说，实践更是其应有之意。可以从以下几方面来理解，其一，从职业教育的历史发展来看，现代职业教育是在由农业社会向工业化社会过渡过程中逐渐形成的。在手工业时期，主要通

8、过师傅带徒弟的学徒制进行，我们可以把它看作是实践教学的雏形。随着生产的发展及机械化程度的不断提高，传统学徒制已经不能适应社会对大量生产一线工人的需要，因此，开始设立专门的学校来培养产业工人。     随着这类学校规模的不断扩大，便形成、发展为一个庞大的教育体系，可见，职业教育是从对生产服务第一线从业人员的技能训练需求而逐步形成的。在它产生的初期，就非常重视学员的动手实践操作。其次，从职业教育与其他教育的区别来看，职业教育的本质