初中两主动”课堂教学实验结题报告

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1、初中“两主动”课堂教学实验结题报告上饶县教研室执笔人　方一声初中“两主动”课堂教学实验的研究课题自2001年秋季实施以来，至今已历时四个学年，完成了研究任务，获得初步成效，达到预期目标，实现了以点带面，分层推进县域实验的研究策略。现将初中“两主动”实验报告呈递省课题基地办，敬请各位领导、专家予以指导。一、课题由来1、问题的思考目前，由于受应试教育的影响，课堂教学始终未能跳出传统的教学模式圈套：即学校“苦抓”、教师“苦教”、学生“苦学”的现象仍然普遍存在。在“三苦”教学模式下，学校“层层地压”，教师“滔滔地讲”，学生“静静地听”，并用考试，甚至高压或体罚的手段胁迫学生读书，其结果

2、是学生学业负担重，时间投入多，学习效率低，对学习没了愉悦感，缺乏积极性，丧失主动权，成为学习的奴隶。这种教学模式违背了教育规律，影响了学生身心健康，不利于人才的全面发展，也与素质教育格格不入。大量事实表明：学习上被动应付，失去主体意识，是影响学生发展的主要症结。这是课堂教学中存在的一个司空见惯而又亟待解决的问题，也是本课题研究的初衷。2、时代的呼唤在21世纪知识经济时代，国际社会的竞争将会越来越激烈，竞争的关键是人才问题。因此，社会对人才需求和结构发生了深刻的变化，客观上要求教育对创新型人才的培养。作为上层建筑的教育，必须适应经济建设和社会发展的需要，响应时代的呼唤，肩负起培养

3、创新型人才的重任。2001年，基础教育课程改革率先在38个国家级实验区试点，拉开了新世纪教育改革的序幕，广大教师开始接受新的课程观、教学观、教师观、学生观、人才观……对实现教学方式和学习方式的转变逐渐形成共识，“以学生为本”的教育理念在教学实践中得到体现。新一轮课改犹如一夜春风突如来，迅速吹遍全国各地，给教育改革注入了生机，课堂也就成为教学改革的主阵地。本课题正是在这一大背景下进行的。3、课题的确立21基于上述课堂教学中存在的问题，面对时代的呼唤，抓住课改的机遇，我们选择了走创新课堂教学改革之路。2001年春季以来，县教育局先后两次组织校长、教师、教研员共52人赴上海、江苏等地

4、进行教育考察，学习外地先进的教学改革经验，在借鉴洋思“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基础上，结合《基础教育课程改革纲要》的精神及新的教育理念，提出在初中各学科课堂教学中实施主动学习、主动发展的教改策略，即确立了《初中“两主动”课堂教学实验》的研究课题。二、开题论证1、理论依据马克思主义哲学认为：任何事物的发展，都是内因和外因共同作用的结果。内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。在教育过程中，教师的教育作为外因所施加的全部影响，只有通过学生的内因才能起作用。心理学原理告诉我们：非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、性格）是唯一具有积极性的心理因

5、素。智力因素属于学习的执行、操作系统，非智力因素则属于动力、调节系统。教育过程中，把智力因素与非智力因素结合起来并调动其积极性，才能形成推动学生学习的内部动力，促进学生主动学习和主动发展。现代教育理论认为：教育是为了学生的发展，而只有学生积极主动地学习才能使教育取得效果。1989年，在联合国的报告《学会学习》中指出：学习应当是学习者主动的过程，是一个以学习者积极主动为基础的相互作用的过程。建构主义理论也认为，学习者不是被动地接受外在的信息，而是主动地选择地建构事物的表征意义。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自儿童本身。当前，新的课改又明确指出：教育的对象是“人”，要树立

6、“以学生为本”的教育理念。总之，马克思主义哲学、心理学原理、现代教育理论为本课题研究奠定了坚实的基础，确保实验沿着健康、正确的方向发展。2、课题界定我们所说的“两主动”是学生主动学习和主动发展的简称。“主动学习”是相对被动学习而言，它是反映学生在全部学习过程中表现出来的自觉性、积极性和独立性等心理特征的总和，是学生主体性的体现和现代学习方式的首要特征。“主动发展”21是相对被动发展而言，它是学生在主动学习过程中表现出来的生动活泼的能动发展，是全面发展有个性，和谐发展有特长的辩证统一。主动发展必须通过学生的主动学习，主动学习可以促进学生的主动发展。被动学习导致学生被动发展，阻碍了

7、人才的成长，主动学习带来学生主动发展，有利于人才成长，二者之间，后者是我们的必然选择。所谓初中“两主动”课堂教学实验旨在通过各学科创新课堂教学模式，引导广大教师转变教育思想，树立“以学生为本”的教育理念，摆正教与学的关系，确立学生在学习中的地位，发挥主体学习的能动性，让学生在主动学习中得到主动发展，实现在传统教学方式上的一次飞跃性变化。3、实验假设在初中各学科课堂教学中，运用先进的教育理念，实施创新的教学模式，选择适当的教学手段，能有效地促进学生主动学习和主动发展，实现教学方式和学习方式的转