学校道德教育与青少年犯罪预防

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1、!!《前沿》!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"##$年第%期学校道德教育与青少年犯罪预防#刘笛虹（内蒙古警察职业学院!呼和浩特!#&##&#）［提!要］青少年犯罪是一个全球性的社会问题，与毒品犯罪、环境污染并称为“三大世界公害”。青少年犯罪成因复杂，预防青少年犯罪需要社会各方面的共同努力，而各级各类学校担负着最为重要的道德教育任务，理所应当成为培养青少年良好道德品质的重要场所，成为预防青少年犯罪的重要阵地。［关键词］道德品质!学校道德教育!青少年犯罪预防［中图分类号］’(&!［文献标识码］)!［文章编号］&##%—*"$+［"#

2、#$］%—#&&#—#,!!近年来，青少年违法犯罪案件越来越多地见诸于各种我”是“本我”在同社会环境交往中发展起来的，“超我”媒体，越来越多地出现在我们的周围：因为要摆脱管束而是道德化了的“自我”，它指导“自我”，限制“本我”的杀死自己的母亲，因为好奇小学生拿家里的钱去嫖娼，因心理冲动。“超我”即人格结构的最高层次。为玩不到电子游戏而火烧网吧，为了显示自己和树立威信弗洛伊德十分重视人的本能，特别是性本能与犯罪的而绑架同学，为了享乐而偷窃、抢劫⋯⋯青少年犯罪现象关系，但是同时强调道德品质对犯罪行为的约束和控制。引起社会各界广泛的关注和忧虑。他认为：“超我”的功能在

3、幼年时就已经开始出现，人们在一、道德品质与青少年犯罪同社会环境的接触中，逐渐懂得了什么是对的，什么是错道德品质，也称为品德。是指个体以社会道德准则和的，并能对正确与错误做出判断；当“超我”有缺陷，“本规范为依据，在一系列的行动中表现出来的稳定的特征和我”的盲目冲动就会不受其约束、管制、调节，因而产生［&］［,］倾向。是通过道德教育培养的人的重要的个性品质之一，违反社会道德的行为或犯罪行为。青少年犯罪就是其道德是评价一个人的人品价值的尺度。品质有缺陷，道德约束力差，“超我”不能有力地控制“本马克思主义伦理学认为，人们在处理个人利益与社会我”过于强烈的冲动，使“本我

4、”与现实社会特别是社会整体利益的关系选择中，反映出不同的道德品质和道德行普遍认同的道德、法律规范相违背而产生的。为；而道德品质与道德行为有着不可分割的联系，有什么教育学的理论告诉我们，个体道德品质的形成过程，［"］样的道德品质，就会表现出什么样的道德行为。是社会化的过程。在社会生活中，特别是在各级各类学校具有良好道德品质的青少年把社会整体利益看作是个教育阶段，个体通过学校教育及观察学习、角色扮演等方人利益得以存在和发展的必要条件，是个人利益的出发点式，掌握道德知识、道德行为准则和规范，并将其内化为和归宿点，以其作为道德行为的基本动力并在社会生活各自己的信念，形成

5、稳定的道德意识，最终以道德行为表现个方面表现出道德的行为；而道德品质不良的青少年一个出来，就形成了道德品质。重要而普遍的特征就是把个人利益放在首位，以此作为决在社会生活中，青少年通过家庭、学校、社会接受道定行为的出发点和落脚点，在个人利益与他人、社会利益德教育，掌握道德知识、道德行为准则和规范，学会道德发生冲突时，为了满足自己的需要，保证自己的利益，不判断和评价，形成道德观念并指导道德实践。如果青少年惜铤而走险，甚至采取非法手段，做出危害他人和社会的受到社会不良文化的影响、缺少良好的家庭教育以及学校犯罪行为。教育特别是道德教育出现失误等原因，学习了与社会公认犯罪

6、心理学派用弗洛伊德的人格结构理论解释犯罪行的道德准则和规范相背离的准则和规范，并将其内化为自为。弗洛伊德认为：“本我”是人格中最原始的部分，“自己的道德标准，形成与之相符的不健康的道德情感体验等，#［作者简介］刘笛红，女，内蒙古警察职业学院讲师。·&&#·万方数据久而久之，就形成了不良的道德品质。青少年犯罪行为是体的道德问题。道德教育只有解决了个体的需要和社会道青少年道德品质不良的直接表现，是必然结果。德要求之间的矛盾，才能将社会的道德要求转化为受教育二、学校道德教育与青少年犯罪预防者的道德准则，规范他们的行为。道德品质是一种内在“调控系统”，它不断地调控人与再

7、次，根据学生的年龄特点和心理发展特点，采取适社会的关系，调控人的心理活动内容和行为方向。具有良当的道德教育方法。有些德育教师的教育学、心理学知识好道德品质，才能具有良好道德行为；只有培养青少年良欠缺，不能正确认识青少年成长过程中存在的现象，教育好的道德品质，才能从根本上预防青少年犯罪。方法简单、生硬、粗暴，如把“学业不良”、“贪玩”等学青少年时期有较长的时间在学校度过，而且学校是有习问题当成是“道德品质不良”、“道德败坏”进行惩罚，［"］组织、有计划、有目的地培养人和教育人的场所，可以根给青少年贴上“永久性的标签”。“标签理论”认为，教据不同年龄阶段学生的不同认

8、知能力和心理特点，根据各