非英语专业大学生网上自主学习英语能力的研究

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ResearchofNon-EnglishMajorCollegeStudents’OnlineAutonomousLearningAbili坶ADissertationSubmittedfortheDegreeofMasterCandidate：、再愚ngJuanSupervisor：LiJiahou，HeYingCollegeofMathematics＆ScienceShan曲aiNomalUniVersi吼Shan曲ai，ChinaApril，2013 摘要㈣㈣㈣㈣㈣馏Y2284017上世纪七十年代以来，随着二语习得教学法领域内从“如何教”到“如何学”的转变，越来越多的研究者开始关注自主学习。尽管在对“自主学习”如何下定义和如何提高学习者的自主学习能力上一直存在很多分歧，但是人们却一致公认自主学习能力对提高外语学习起着决定性作用。本文以Krashen的第二语言习得和“i+1”理论为依据，以问卷调查和访谈为工具研究非英语专业大学生网上自主学习英语的能力。此项研究的被试来自于上海师范大学20ll级、2012级461名在校大学生以及12名大学英语任课教师。本项研究主要采用调查、访谈和数据统计分析的方法来了解非英语专业大学生网上自主学习英语能力的总体情况；网上自主学习能力与学科之间的相关性。本文分别从三个方面进行了探讨：1．非英语专业大学生网上自主学习英语能力现状；2．影响学生网上自主学习能力的因素；：3．如何改善学生网上自主学习的能力。调查研究的结果表明：1．学生网上自主学习英语的能力差异较大，但与专业不存在必然联系；2．学生网上自主学习能力与学习资源有关。在总结调研结论的基础上，笔者找出学生在网上自主学习方面存在的主要问题，并针对这些问题提出了相应的解决办法和建议性对策。本文的研究目的是帮助教师和学生进一步认识到网上自主学习在大学英语教学中的重要地位。通过研究非英语专业大学生网上自主学习英语的能力现状，探索出大学生网上自主学习英语的优化策略。关键词：网上自主学习；非英语专业大学生；大学英语；大规模在线开放课程；同伴互助 AbStractWiththeshiR舶m“howtoteach”to“howto1eam”inthefieldofteachingmethodologyofsecondlanguageacquisition，a1eamingmethodologycalledautonomous1eaminghasbeenemergingsince1970s．A1thou曲aunanimousagreementonhowtodefineautonomous1eamingandhowtoimproVeautonomousleaminghasneVerbeenreached，itiswellacknowledgedthatthepromotionOfautonomous1eamingcapabilitymayenable1eamerstobemoree伍cientin1eamingaforeign1anguage．Thisstudy，whichisasurveywithquestionnaireandinteⅣieW，inVestigatesnon—Englishmajorcollegestudents’onlineautonomousleamingabilitywithinthe矗锄eworkofkrashen’sSLAandthemeoryof“i+1”．‘rhesubjectsinthisstudyare461collegestudentsf而m铲ade1and斟ade2，and12C011egeEn91ishteachersinShan曲aiNomalUniVersity．InVestigations，inteⅣiewaswellasdataeollectionandanalysesareusedinfindingouttheoverallsituationOfonlineautonomousleamingabilityofnon—En91ishmajorc011egestudents，andthecorrelationbetweentheonlineautonomousabilityandstlldents’subjects．Thispaperwilldiscuss舶mthreeaspects：1)Theonlineautonomousleamingabilityofnon-Englishmajorc011egestudents2)Factorsa矗’ectingstudents’onlineautonomous1eamingability3)H。wtoimproVestudents’onlineautonomous1eamingabilityThestudyresultsshowthat：1)Thestudents’onlineautonomous1eamingabilityarequitedifrerent，butirreleVanttostudents’subjects．2)Thestudents’onlineautonomousleamingabilityareconnectedwith1eamingreSOUrCeS．Onthebasisofthesumma巧ofresearchconclusions，weidentifythemainproblemsinstudents’onlineautonomous1eaming．T0s01Vetheseproblems，weproposerecommendedcountenneasures．Thepu印oseofthestudyistohelpbothteachersandleamersaliketosensitizeto theimportanceofonlineautonomous1eamingincollegeEn91ishteaching．Bystudyingonlineautonomous1e啪ingabilityofnon—Englishmajorc01legestudents，wetendtoproposeoptimizations拓ategyofonlineauton。mousleamingEn誊ishforc01legestudents．KEYWORDS：onIineautonomousleaming，non—En舀ishmaj。rcollegestud锄tS，C011egeEn91ish，MOOC，peercoaching 目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．工Abstract⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯II目录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯IV图表索引⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯V工第一章绪论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．11．1研究背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11．2研究目的和意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．21．3国内外研究现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．31．4研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．51．5论文的基本组织框架⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．5第二章基于网络的学生自主学习⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯72．1学生自主学习⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．72．1．1自主学习定义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．72．1．2影响学生自主学习的因素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．72．2基于网络的学习⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．92．2．1基于网络学习的定义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．92．2．2基于网络的学习的特点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．102．3大学英语网上自主学习⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．122．3．1理论基础⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．122．3．2大学英语网上自主学习⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．14第三章大学英语网上自主学习的调查与分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．153．1调查研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．153．1．1研究问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．153．1．2研究对象⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．153．1．3研究工具⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．163．2数据分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．183．2．1学生问卷⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．18IV 3．2．2教师访谈⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．283．3调研结果与启示⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．313．3．1调研的结果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3l3．3．2调研的启示⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯33第四章基于大学英语分级教学思想的新策略及其二次调研⋯⋯⋯⋯．．344．1大学英语分级教学思想⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．344．1．1大学英语分级教学概念⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯344．1．2大学英语分级教学的必要性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．354．2基于大学英语分级教学思想的策略选择⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯364．2．1大规模在线开放课程(MOOC)⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯364．2．2同伴互助计划⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．374．3新策略的计划实施⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯374．3．1新策略的计划⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．384．3．2新策略的实施⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．404．4新策略实施后的二次调研⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯434．4．1基于分级与同学互助的在线自主学习⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．434．4．2自主学习与课堂学习⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．444．4．3在线开放课程的改善⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．444．5研究的局限性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．45第五章结论与展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯465．1结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．465．2展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．47致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯49参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯50附录1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．53附录2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．57附录3⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．58学位论文独创性声明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．59学位论文知识产权属声明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．60V 图表索引图3一l学生网上自主学习英语能力的总体分布⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．19图3—2学生网上自主学习英语能力分布Q—Q图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．19图3—3学习动机德分分布⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯20i，图3—4学习自主性得分分布⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．21图3—5学习合作性得分分布⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．21图3—6学习结果得分分布⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯22图3—7学习方法得分分布⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯22图3—8网上自主学习存在问题的选项频数⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．25图3—9学生关于网上自主学习的态度⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯26图3—10产生学习效果差异的原因⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯26图3—1l网上自主学习中教师与同学的作用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．27图3—12提升网上自主学习能力的方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．28图4—1学生网上自主学习英语的流程图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯41表2—1传统学习与网络学习⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．10表3一l被调查学生的基本情况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．16表3—2大学生网上自主学习英语能力调查问卷量表⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯16表3—3不同学科学生网上自主学习英语能力的差异性比较⋯⋯⋯⋯⋯23表3—4不同学科学生的学习动机的差异性比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．23表3—5不同学科学生的学习自主性的差异性比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．24表3—6不同学科学生的学习合作性的差异性比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．24表3—7不同学科学生的学习结果的差异性比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．24表3—8不同学科学生的学习方法的差异性比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．24表3—9不同学科学生的学习时间的差异性比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．25表3—10对大学英语任课教师的访谈编码表⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．29表4一l学生网上自主学习英语能力的培养计划⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．38 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论1．1研究背景第一章绪论如何更好地推进素质教育?如何让学生更加自主地学习?如何让学生学会学习?近几年随着学者们对自主学习广泛深入地研究，人们逐渐意识到教学应该以培养学生终身学习所需的自主学习能力为根本目标。培养和提高学生的自主学习能力是社会发展的需要，也是培养学生的能力和满足学生个性差异的需要。因此，在学科教学中，构建以学习者为中心的自主学习教学模式就显得尤为重要和必要。虽然目前网络已经成为大学生自主学习的一个很重要的平台，但由于网络学习信息量大、地域分布广泛、影响教育质量的变数多等因素，使得网络教学及其监控方面的研究还不够深入和系统。1现阶段我国学生主要存在的问题是缺乏自主学习意识，自主学习能力薄弱，自我管理的能力较低。纵观我国大学英语教学，总体来说是健康发展的，成效也是显著的，但同时也存在诸多弊端，如教学模式单一、刻板等。《大学英语课程教学要求》指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。《课程要求》还指出改革教学模式的目的之一是促进学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。2以网络为基础的大学英语多媒体教学作为现代化教学的一种手段不仅能够促进学生的自主学习、激发学生学习英语的兴趣，在提高教学质量方面也起到了不可忽视的作用。但由于大学英语教学任务比较繁重，并且过分注重语言的准确，尽管要求提出了“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的要求，但大学英语教学的现状却大多是教师“讲英语”，学生在台下被动接受。师生之间缺少信息上的交流和反馈，许多教师甚至不了解学生的身心发展情况以及各个年龄阶段学生学习外语的特征。在教学的过程中，教师只重视自己教的感受，却忽视了学生学的心理。知、情严重脱节也是大学英语教学中存在的一大问题。‘雷斌．学生网上自主学习现状调查[J]．教育与职业，20ll，10：50—51．2《大学英语课程教学要求》：http：／／www．chinanews．com／edu／l(on∥news／2007／09—26／1036802．shtml 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文而课后的学生自主学习大多是教师出于对教学任务的考虑，布置给学生的“必修课程”。这就使得不同程度的学生在一个班级上课，“吃不饱”或“不适应"的情况同时存在。一部分基础较好的学生明显感觉课堂上的内容可上可不上，课后自主学习的内容在深度与广度上也存在明显不足的情况；而那部分基础较差的学生则相对感到吃力，不仅未能及时消化课堂上的教学内容，对于课后的自主学习内容更是力不从心。这就使得教师难以掌握整个班级的教学程度与进度。在大学英语教学中，我国许多高校的大学英语部早在几年前就开始鼓励学生进行网上自主学习，对此也做了不少的调查研究。然而直到现在，仍然只有很小一部分班级学生和任课教师真正主动地参与到网上自主学习中，更多的任课教师认为网上自主学生难管理、难操作，使得原本有助于教学的一种手段被束之高阁。近年来，许多高校还对刚进校的本科学生进行分级教学，即按照进校时英语水平的高低将学生分到不同级别的班级中，每个班级的学生之间英语水平大致相当。如此一来，各班任课教师可以借此契机，根据本班的英语水平，指导学生进行相应的网上自主学习，不仅有利于学生对于课程内容的吸收，更能为学生打造自主学习和个性发展的平台，真正推动素质教育，做到以学习驱动教育，而不是以教育驱动学习。因此，“非英语专业大学生网上自主学习英语能力的研究”这个选题正是出于教学现实的考虑而设计的。1．2研究目的和意义在网络信息技术和英语教学课堂的有机整合下，网络学习使学生更加积极主动地去发现问题、思考问题、解决问题。同时可以逐步培养学生主动收集信息，积极分析问题的能力。网络环境下的自主学习给予学生更大的自主选择空间，激发学生的学习热情和自主学习能力，因此在网络环境下的学习对于培养学生良好的自主学习能力有很大的帮助。培养学生自主学习的能力是所有教育工作者不断追求的教学目标，学生如果掌握了一定的学习策略，就能自主性地进行学习，在这个知识需要不断更新的社会中，可以终生受益。但由于学生元认知的不同、资源限制、学习策略等问题，传统的自主学习在实践过程中总存在不合理之处。学生的学习应该是在原有知识， 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论水平基础之上，自身知识内容不断循环反复建构的过程，是一个基于现有知识螺旋式上升、增加并且更新的过程。因此，基于网络的学生自主学习对于实现真正的因材施教起到了推动作用，因材施教并不仅仅意味着教师根据不同的学生采取不同的教学方式，传授不同的教学内容，而是教师帮助学生了解自身的知识结构和知识水平，在此基础上给学生提供可理解性的语言输入，提供相应的学习环境。通过网上自主学习，学生可以根据自身学习的特点，调整学习进度，选择学习内容，控制学习过程，并对自己的学习状况进行监督和管理。这样就可极大地提高教学质量与效率，而因材施教也不再是一纸空谈。在本文中，笔者以大学英语的网上自主学习为研究主线，希望通过研究能够找出适合非英语专业大学生网上自主学习英语的策略。本论文试图研究学生网上自主学习的理论与实际意义。从理论意义上讲，本文试图通过结构问卷找出学习者最喜欢的学习策略，并通过因素分析得到他们的策略类型，从而得出大学生网上自主学习的总体概念。从实际意义来说，本研究试图给出基于网络的教学模式，有助于让教师的教学方法与学习者的特征及其对于“交流、学习和个性生活”的需求相匹配，也为课程和课件的设计者创造更好的网络课程提供依据。另一方面来说，学习者可以根据本研究了解自己的网络学习特点，提高使用学习策略的意识，并由此促进学习中的自主性。本论文的目的旨在通过研究非英语专业大学生网上自主学习英语的能力，分析大学生网上自主学习英语的现状，从而探索大学生网上自主学习的优化策略。1．3国内外研究现状国内外对于自主学习的研究可以说是近几十年来才进入系统化研究阶段，尤其是我国对于自主学习的研究直到近十年才得以步入发展阶段。国外对于自主学习的研究大致可以划分为三个阶段：1)20世纪以前：思想的提出阶段。这一阶段的主要特点是许多哲学家、教育家根据自己的哲学观以及学习和教学经验，提出了一些自主学习的思想，但是缺乏实证研究。2)20世纪初到20世纪60年代：初步实验阶段。这一阶段的特点是：教育学家和心理学家在深入批判传统教学使学生消极被动的学习的基础上，突出学生3 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文自主学习的重要地位，初步确立了有利于学生自主学习的教学模式。3)20世纪60年代至今：系统研究阶段。20世纪60年代后期，心理学领域发生的三件大事有利地推动了自主学习的研究。其一是维果斯基的言语自我指导理论的价值在西方得到确认；其二是信息加工心理学的迅速发展；其三是人本主义心理学的兴起。从此，自主学习研究进入了系统研究阶段，并且成为学习和教育心理学研究的一个热点。这一阶段的特点是：出现了若干个自主学习研究的学派；不同的理论学派既注重自己的理论立场，又注意吸收其他学派的合理研究成果；既强调学生在学习中的主体地位，又强调教师在学生学习中的主导作用。当前，国外的自主学习理论有七大派别，分别为操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派以及建构主义学派。320世纪80年代末出版的《自主学习和学习：理论、研究和实践》一书中系统总结了这些派系从不同角度对自主学习所做的一些探讨。而我国对于学习者自主学习的研究始于20世纪90年代初。十年多来，国内学者在该领域做了不少研究探索工作，并取得了阶段性成果。国内自主学习的研究大致可以分为三个阶段：1)1991年一2000年：萌芽阶段。这个时期研究范围窄，研究方法单一(采用思辨性研究方法)。2)2001年一2003年：缓慢发展阶段。其特点是，文章数量显著增加：研究范围明显拓宽；研究方法趋于多样(出现实证性研究)：研究对象有所扩大。3)2004年一至今：繁荣阶段。这一阶段的特点是：文章数量急剧增加，研究内容不断拓宽，研究对象进一步扩大。4登录CNKI的中国期刊全文数据库，键入“网上自主学习"关键词，有67条相关信息，其中有19篇文章题名中出现了“网上自主学习”这个关键词。这些论文主要从以下两方面对学生网上自主学习进行了研究：影响学生网上自主学习的因素以及学生网上自主学习的策略。其中刊登在医学教育探索期刊上的《影响学习者网上自主学习因素的研究》一文在自主学习理论的基础上，重点探讨了教师、学习环境、学习同伴和社会环境这几个因素如何影响学习者的网上自主3潘嵘．内蒙古师范大学非英语专业蒙古族大学生自主学习能力的调查与研究【D】．内蒙古：内蒙古师范大学，2008：4高吉利．国内学习者自主研究评述【J】．外语界，2005，6：55．56．4 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论学习。而刊登在襄樊学院学报上的《学生网上自主学习策略与成效调查研究》一文则着力探讨培养学生自主学习的元认知策略。总之，自主学习尤其是网上自主学习仍处在发展阶段，对于成果评价等方面还没有形成统一的认识，在应用策略方面的研究也不够成熟，这些都有待进一步地研究与完善。1．4研究方法本论文基于对上海师范大学461名菲英语专业学生大学英语网上自主学习能力的问卷调查以及12位任课教师的访谈研究，旨在探索大学生对于网上自主学习的想法，并分析他们在学习中的策略。本文将采用以下三种研究方法：1)问卷调查及访谈研究本研究侧重于问卷调查，而访谈研究作为有效的补充，可以详细确切地了解和掌握一些信息。在实验结束后进行个别较为详细的访谈，更加真实有效地了解实验的情况，得到反馈，做出更全面的总结。2)比较研究法在整个教学实验的过程中，对实验对象(学生)在实验之后进行调查，与实验之前进行对比，以准确地了解改进后的教学策略是否真的可以带来更好的成效，能否提高学生的自主学习能力和对知识的掌握。3)文献研究法通过阅读大量的文献，并且结合现状提出的研究主题，思考可行方案。本研究试图回答两个问题：1)目前非专业英语大学生的网上自主学习英语的能力是怎样的：2)通过何种策略能够更好地促进学生的网上自主学习。1．5论文的基本组织框架本论文主要分为五个章节。本章已经介绍了本论文的研究背景以及一些国内外研究网上自主学习的现状。之后，本文将分四个部分进行详细阐述。第二章为支持本论文的先验研究及相关理论的介绍。包括建构主义学习理 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文论、第二语言习得和i+1学习理论以及个别化教育理论，还将介绍影响学习者网上自主学习的因素，以及这些理论与影响因素与大学生网上自主学习的关系。第三章和第四章是研究的主体，第三章为调查研究部分。在这章节中，笔者针对大学英语的网上自主学习，对461名学习者和12名任课教师进行问卷调查、访谈，分析大学生网上自主学习英语能力的现状及存在的策略问题。第四章是调查研究的延续，笔者对于第三章的调研结果进行了学习策略的改进，将改进后的策略实施于部分学生(被试学生)，经过一段时间的实践，试图探寻这种改进后的策略是否有助于学生网上自主学习英语的能力提高。第五章为结论展望部分。笔者将总结本文研究的结果，给出适合大学生网上自主学习英语的学习策略，并试图展望这种新策略对于学生网上自主学习的影响。 上海师范大学硕士学位论文第二章基于网络的学生自主学习2．1学生自主学习2．1．1自主学习定义自主学习也叫以学生为中心的学习或弹性学习，这是相对于课堂教学中教师面授的方式而言的。自主学习是随着20世纪80年代人本主义心理学的兴起衍生而来的现代学习理论。美国心理学家Maslow、Rogers等创立的人本主义理论主张废除以教师为中心的模式，取而代之的是以学生为中心的模式，以学生为中心的关键在于使学习者感到学习具有个人意义，每个学生根据自己的先验知识以及目前的学习经验来建构自己的知识理解。这种“以学习者为中心”的教学模式，强调学习者要自我决策学习内容、自主选择学习方法、自我监控学习过程、自主调整学习策略、自我评价学习效果等。5自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。2．1．2影响学生自主学习的因素2．1．2．1情感因素情感因素这里主要指的是学习者对自主学习的心理状态，包括学习者的态度、学习的动机、自信心等等。诸多研究表明学习者的态度对学习行为来说具有非常大的影响。学习行为的成功与否在一定意义上取决于学习者对世界尤其是对学习本身的态度、对自身的态度以及对学习的渴望。积极的学习态度有助于学习，相反地消极地学习态度将阻碍学习。比如说，如果学习者相信学习只能是在课堂上，应当由教师灌输给学生，那么他们势必对以学生为中心的学习方式不感兴趣甚至是感到厌恶。因此，拥有积极的态度看待自主学习是独立学习的前提条件。5秦利民．建构主义理论与大学生英语自主学习能力的培养[J]．科技信息，2012，4：182 第二章基于网络的学生自主学习上海师范大学硕士学位论文动机是诸多影响学习效率与结果的重要因素之一。动机能够促进学习者初始的学习并能驱使他们抵抗长期且枯燥的学习过程。学习者的动机因人而异，动机分为工具型动机和融入型动机。拿第二语言学习来说，具有工具型动机的学习者把学习视为一种找工作的工具，希望通过学习能够在今后的工作中读懂或是能够翻译材料。而具有融入型动机的学习者对目标语言的文化更为感兴趣，他们学习第二语言是为了融入使用该语言的生活圈之中。更多的研究者相信融入型动机对学习更为重要，因为融入型动机预先假设了一个积极的态度，而工具型动机则没有。自信心在学习中同样扮演着重要的作用。当所有其他条件都是一样的时候，自信心强的人往往能成为更加成功的学习者，这是因为这类学习者具有不怕被拒绝与失败的优势，因此他们更能将自己置身于学习环境中，并且不断地进行尝试。2．1．2．2学习策略学习策略指的是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，包括在学习中关注新信息的特定方面、分析和组织信息来增进对学习的理解，在学习结束后对结果进行评估，看是否需要进一步的学习。所有的学习者都有意或无意地选择自己喜欢的学习策略进行学习。在第二语言学习中，一些人喜欢大声阅读，而另一些入则喜欢默读；或是一些人偏爱在阅读前学习语法知识，而另一些人却偏爱通过泛读来学习语法规则。学习策略是促进自主学习的关键因素。如果不让学习者使用自己喜爱的方式来学习，那么势必会影响到学习的效率。根据0’Malley和Chamot的分类，学习策略可分为三类：元认知、认知策略以及社会／情感策略。元认知策略是更高层的执行技能，能利用认知过程中的知识，并通过计划、监控、评估学习来重建知识。在计划阶段，学习者设置自己的学习目标。在监控阶段；学习者监控学习过程；在评估阶段，学习者评估特定阶段的学习结果。认知策略指的是学习者加工信息的方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。社会／情感策略关注的是学习者选择如何与学习伙伴互动的方式，包括合作、问询或自我对话。除了上述提到的因素外，外在环境因素，诸如教师、教学设施以及学习材料等也是不可忽略的因素。为了培养自主学习能力，教学者应该给学习R 上海师范大学硕士学位论文第二章基于网络的学生自主学习者提供更多的机会来改进自身学习的能力。2．1．2．3学习策略与自主学习的关系许多研究者认为一个自主学习者应具有丰富的学习策略，并能有效地使用这些策略。比如说，关于自主性与策略的使用，wenden给出了明确的阐述：“事实上，成功的学习者或是专家也好，他们只是学会了如何去学习。他们习得了学习策略，习得了如何学习的知识，以及自信地、弹性地、适当地、独立地使用了这些技能和知识。因此，他们是自主性的学习。”6通常来说，成功的学习者能够使用更多的学习策略。自主学习者更愿意适应和接受利用学习策略的责任，比如分析需求、设定目标以及计划学习步骤。牛津词典关于学习策略的解释，其结尾部分关于学习自主性时提到：“第二语言学习者以行为或行动来控制及改进自己的学习。学习策略是让学习成为更自主地、更有意义的学习的关键。”所有策略在学习中都有其本身的地位，0’Malley和Chamot声称：“学习者如能运用更多的策略学习，他将学得更快更有效；而不用策略学习的人则恰恰相反。”使用学习策略不仅有助于学习，更有利于学习者的独立性。72．2基于网络的学习2．2．1基于网络学习的定义随着20世纪90年代基于网络教育的来临，许多研究者把目光都聚焦在了基于网络学习环境的语言自学习。从字面意思理解，基于网络的学习常常是指网上学习、在线学习、虚拟学习或是互联网学习，但是很少有人能够给出明确的定义。根据Khan的定义，基于网络的学习(WBL)可以定义为远程学习者将互联网作为教学传输系统的一种全新的学习方式。也可定义为一种基于超媒体的教学计划，利用网络的属性和资源创建有意义的学习环境。WBL环境应该包括丰富的资源，提供小组学习，实现将基于网络的活动作为6Wenden，A．L．LeamerStrategiesforLeamerAutonomy：PlanningandImplementingLeamerTrainingforLanguageLeamer[M]．UK：Prentice·HallIntcmational，199l：15-15．7O’Malley，J．M＆A．U．Chamot．LeamingStrategiesinSecondLanguageAcquisitionCambridge：Camb—dgeUniversityPress，1990：46-46． 第二章基于网络的学生自主学习上海师范大学硕士学位论文学习框架的一部分，无论是初学者还是专家都能适用的环境。因此，WBL没有现成的课本和教师讲座，它能开发学习者丰富的在线和远程学习的潜力。就其广泛意义上说，基于网络的学习可被描述为通过使用网络服务器提供和获取学习资源。此学习的目的在于在网络上学习、获取学习材料、进行学习活动以及通过学习工具获得帮助。而本文所说的网上学习是学习者进行的课外活动，并不包括在课堂上进行的网上学习。2．2．2基于网络的学习的特点网络学习与传统学习的不同之处在于其对于新技术的应用。一项对学习特点的研究可以帮助更好地理解网络学习。有研究者比较了基于网络的语言学习与传统的课堂学习，得出了表2—1。表2—1传统学习与网络学习传统语言学习基于网络的语言学习线性地介绍超文本、多媒体缺乏积极性积极性高接受式学习自定步调教师高度控制学习者自我控制一对多(教师对学生)个人+群体对群体有限的资源无限的、最新资源与学生互动与母语人士、专家等交流该研究有利于理解网络学习的特点，但是却忽略了另一个十分重要的特点，即异步学习，因为互联网的学习已经发展为主要针对异步的学习。根据Astleitner的说法，基于网络的学习应该是：81)互动的。学生相互交流，不仅与指导教师，也可与在线的专家交流。2)多媒体的。学习材料至少具有两个多媒体元素，比如文本、图像、视频、音频、动画等。8Astlejtner，H．、Veb．basedinsnlJctionandleaming【A】。InN．Nistor，S．English&S．wheeler(eds．)，TbwardstheVirtualuniVersity-Intemationalon-lineleamingperspectiVes：37-63[C]．Greenwich，CT：InfornlationAgePublishing，2003．10 上海师范大学硕士学位论文第二章基于网络的学生自主学习3)开放的。不同于传统的访问光盘的学习，学生可以自由地走出学习环境，访问其他万维网。4)同步和异步的计算机为媒介的通信(CMC)以及其他的网络应用。实时同步通信，正如电话或面对面会议以及所有参与者必须在场的互动一样，虽不在同一个地理位置上，只要通过异步通信，个体参与者无需在同一时间出现，也可通过电子邮件、公告板等实现信息传送。互联网的应用包括在线分组协作工具、网络板、远程数据访问等。5)人机互动。指导教师、其他在线或不在线学生对学习者的支持，不仅是软件形式的，也可以是学习材料或在线评估形式。6)设备、距离和时间上的独立。学生可以在世界的任何地方、任何时间，只要使用计算机平台，即可加入一个wBL课程。McCormack、Jones以及Jolliffeeta1．总结了因特网是如何运行的以及基于网络的学习所包含的特点：91)学习材料由文本、图像以及多媒体元素组成，比如视频、音频、动画甚至更多。2)同步或异步交流应用，比如视频会议、聊天室、论坛。3)使用网上浏览器获取材料。4)使用TCP／工P和HTTP协议促进学习者与学习材料或资源之间的通信。总的来说，基于网络的学习的特点可概括如下：1)教师与学习者地理位置的分离。在网络学习环境，教师和学习者并不在同一地点，他们通过计算机为通信媒介实现交互。学习材料通过在线工具传送，比如电子邮件、公告板等等。2)同步和异步的学习。在实时和非实时通信工具的协助下，学习者可以弹性地选择学习时间和地点。3)学习工具的多样性。通信应用，比如电子邮件、视频会议、聊天室、论坛等，使得学习者非常方便地与教师或学习伙伴进行交流。此外，多媒体工具，比如视频、音频、动画、图片或图像允许学习者以自己喜欢的方式获取学习资料。4)丰富的学习资料。所有类型的学习资料，尤其是真实的材料都可在网络9Astleitner，H．web．basedinstructionand1eaming[A】．InN．Nistor’S．En91ish&S．wheeler(eds．)，1’owardstheVirtualuniVerSity-Intemationalon-lineleamingperspectiVes：37-63[C】．Greenwich，CT．InfomationAgoPublishing，2003．11 第二章基于网络的学生自主学习上海师范大学硕士学位论文上获取，学习者可以按照自己的水平选择相应的学习材料。5)便捷的交互。通过互联网通信工具，学习者可与教师、同学、同行或专家交流。6)个性化的学习。替代了教师的掌控，学习者有更多的自由来决定为什么要学习、学习什么，在哪里学习，或是和谁一起学习，怎样学习。个性化的学习成为可能。2．3大学英语网上自主学习2．3．1理论基础2．3．1．1第二语言习得与i+1理论1981年，Krashen通过五个假说提出了第二语言习得理论，即，习得与学得假说、监察假说、自然顺序假说、输入假说以及情感过滤假说。通过绘制一个粗略的第二语言学习者的画面，描述了第二语言习得中的机制、刺激及阻碍。概括如下：机制：第二语言学习者只能在大脑中按照预知的顺序习得。刺激：可理解性输入。阻碍：情感过滤。其中，语言输入应当是“可理解的输入"，为此Krashen还提出了“i+l”的概念，其中i表示语言学习者目前的水平，l表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。他指出二语习得需要可理解性输入，从i阶段到i+1阶段的必要条件是习得者要理解在i+1范围内的语言输入，即：大部分内容可以理解，但可以有部分内容对是不容易被理解的。若输入远远超出学习者竭尽全力所能达到的最高水平即i+2，或太接近他们现阶段的水平即i+O，都将收不到良好的教学效果。此理论集中体现了循序渐进观点，侧重学习者获得知识的途径，是分级教学的精髓和理论基础。10“i+1”理论认为学习者只有在最佳情感条件下，即学习者具有强烈的的学习动机，充满信心、无任何焦虑感、才会真正的习得。Krashen的第二语言习得理论的出版带来了诸多热烈的讨论。一些学者拍手10宋金花，徐玉红，葛艳辉．火学英语分级教学的优势及慢班的教学策略[J]．世纪桥，2010，5：132—133．12 上海师范大学硕士学位论文第二章基于网络的学生自主学习叫好，认为Krashen的理论明确、浅显且具有解释力。认为这是一个结合了语言学理论(自然顺序假说)、社会心理学理论(情感过滤假说)、心里学习理论(习得与学得假说)、话语分析以及社会语言学理论(可理解性输入和监察假说)的理论。然而，反对的学者则认为Krashen的每一个假说都有严重的缺陷，比如缺乏经验内容，有失解释力等。但笔者认为Krashen的第二语言习得理论的优势在于其提供了一个简单且生动的方式，让语言学家、第二语言学习者以及教学者都能够理解。而且更为重要的是它能切实地应用于第二语言(比如英语)的教学与学习。2．3．1．2建构主义理论建构主义是一种学习理论和教育方法，它源自关于儿童认知发展的理论，强调个体的认知发展，因此利用建构主义能够比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能很好地说明学习是如何发生的、意义是如何建构的、概念是如何形成的，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。¨VonGlasersfeld将建构主义描述为：“这是一个植根于哲学、心理学以及控制论的理论”。12简单来说，该学习过程允许学生直接体验情境。因此，可以给予学生可靠的、值得信赖的知识。同时，学生也被要求从环境中获取和测试新知识。2．3．1．3个别化教育理论个别化教育是指在面向全体学习者的基础上，根据学习者个体身心发展的差异和发展的需要，通过系统的教学设计和安排，以求最大程度地促进每个学生个11陈波，周丽艳．互动式网络协作教学模式的尝试[J]．大庆高等专科学校学报，2003，23(4)：82—83．12GlaSersfeld，E．von．Constructivismineducatjon[A】．In：Husen，T．＆Postlethwaite，T．N．(eds．)，Theintemationalencyclopaediaofeducation，supplementa叫Volume1．Pe唱amonPress，0xford：162一163．13 第二章基于网络的学生自主学习上海师范大学硕士学位论文性发展的教学活动组织形式。个别化教育尊重学习者的个性特点，允许学习者在学习材料、学习方法、达到目标的程度、达到目标的期限的四个因素中的一个或几个方面有灵活选择的余地，使每个学习者都能通过课堂教学这种集体教学的形式，在原有基础上获得提高。总之，就是要考虑班级所有学习者的特点因材施教。通过个别化教育模式，教师能充分了解学习者的成绩、智力、人格特点、认知方式等，把分层、分类教学与个别化教学相结合，充分体现因材施教的原则。在这里，笔者更倾向于学习者利用网络，根据自身的目前学习水平，有针对性的进行学习，自定步调，逐步提高。2．3．2大学英语网上自主学习大学英语网上自主学习即学生弹性地利用互联网络学习大学英语课程，自我决策学习内容、自主选择学习方法、自我监控学习过程、自主调整学习策略、自我评价学习效果。然而就目前来说，在大多数大学英语教学中，往往注重是可以看得见的“教学成果”。因此，英语学习绝大部分是由笔试测验成绩来衡量的。无论是教师还是学习者都把主要精力放在如何通过测验上，而不是如何更好地学习和使用英语。因此，要建立基于网络的自主学习语言的环境是存在一定的现实困难的。但这不并意味着基于网络的自主学习不值得推荐，相反地，在大学英语教学中更应实行网上自主学习，这对大学英语的教学改革来说是至关重要的。¨网上自主学习的必要条件之一就是“合适的资源”。计算机提供了学习者各式各样的数据和资源，而网络则让学习者能够彼此交流并随时得到最新的资讯。计算机和网络在教学中的应用打破了传统教学模式的诸多局限。其潜在的好处在于满足了不同学习者不同的学习需求，学习者可以自主地选择想要学什么以及怎样去学习，更加弹性地选择学习的步调，增加了学习者的学习动力。”王琨．基于网络环境下的大学英语自主学习研究[D]．上海：上海外国语大学，2007：14 上海师范大学硕士学位论文第三章大学英语网上自主学习的调查与分析3．1调查研究3．1．1研究问题1)非英语专业大学生网上自主学习英语能力的总体情况如何?2)不同学科学生之间的网上自主学习英语的能力是否存在显著差异?3)造成学生不同网上自主学习能力的因素有哪些?4)学生期望的网上自主学习是怎样的?本章主要围绕上述问题展开，主要想了解非英语专业大学生网上自主学习英语的能力现状、影响因素等，然后找出具有针对性或普遍性的学习策略来提高学生网上自主学习英语的能力。3．1．2研究对象近年来，上海师范大学招生对象从上海生源逐步扩展到全国各地，相应地学生英语基础水平也变得层次不齐。网上自主学习能力对于学生提高英语学习兴趣、扩大知识面来说是件获益匪浅的事情，然而对于基础薄弱的学生而言，目前的网上自主学习可能不仅无法增加他们的学习兴趣，反而成为一种负担，削减了学习的自信心。所以针对这部分学生，找出适合不同程度学生的网上自主学习的策略就显得尤为重要，这也是笔者本次调研的最终目的。本文的研究对象是上海师范大学2011级和2012级全日制有大学英语课的非英语专业学生。笔者下发问卷473份，回收461份，回收率达97．3％。为了使样本更具代表性广泛性，笔者随机给全校11个学院的学生发放了问卷，其中包括理科学院3个，文科学院4个，艺术类学院4个。调查对象的分布情况参见表3一】。 第三章大学英语网上自主学习的调查与分析上海师范大学硕士学位论文表3一l被调查学生的基本情况学生程度合计理科文科艺术类人数百分比2012级879012430165．4％年级2011级6198015934。6％人数148188124461合计百分比32．2％40．8％27％100％此外，笔者随机抽取了担任大学英语教学工作的任课教师12名，对他们进行了关于学生网上自主学习能力的访谈，主要想探索从教师角度出发的认为适合学生网上自主学习的有利策略。3．1．3研究工具本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法。问卷是参考相关调查表并根据实际需要修改后得到的：访谈提纲是根据研究的需要自行设计的。3．1．3．1问卷本问卷共分成两个部分。第一部分包括被调查对象的个人信息，比如年级和专业。第二部分是问卷的主体部分，其中卜16题采用李克特量表：完全符合(5分)、基本符合(4分)、不确定(3分)、不太符合(2分)、完全不符合(1分)，其中第7题与第8题为反向题；17—20题采用哥特曼量表。以上这些题目主要用来调查学生网上自主学习英语能力的现状。具体的量表设置情况见下表。表3—2大学生网上自主学习英语能力调查问卷量表内容题号学习动机1，2，3，8学习自主性4，5，6，7第二部分学习合作性9，10，1l，12(事实性学习结果13，14，19，20问题)学习方法15。16学习时间17．18 上海师范大学硕士学位论文第三章大学英语网上自主学习的调查与分析其中学习动机包括学习目标、学习兴趣和自信心。学习目标是指学生设定和适当调整目标的自我调节技巧；学习兴趣是指推动学习者求知的一种内在力量；学习自信心是指学习者对自己是否有能力成功完成学习目标的信任程度的心理特性。该纬度可以用来衡量学生学习动机的水平。学习自主性包括自我监控、资源选择。自我监控是指学生观察和监控自己的学习过程，坚持克服困难或抵制诱惑；资源选择是指学生有意识的，能够从网络中选择适合自己的学习资源。该纬度是观察学生在整个学习过程中调节学习的能力。学习合作性包括与教师的合作以及与同学的合作。与教师的合作表示在学生自主学习中向教师请教、与教师共同学习的过程：与同学的合作表示在学习过程中同学间相互学习、相互协作的过程。该纬度是衡量学生学习合作性的水平。学习结果包括自我总结，自我评估。自我总结是指学生对学习的总结和描述，对现状和问题做出归纳；自我评估是指学生的自我判断，自我奖励和自我惩罚。该纬度是观察学生在整个学习过程中控制学习结果的能力。学习方法包括助学策略，组织策略。助学策略是指有意识的使用辅助性技能和材料，包括同伴间的互助；组织策略是指对学习材料的进一步加工和整理。该纬度是用来调查学生运用和调整学习方法和策略的能力。学习时间包括时间计划和时间管理。时间计划是指学生清楚知道自己可以支配的时间，并能在此时间基础上做出学习计划。时间管理是指学生对自己所做的计划按实际情况进行调整。问卷的2卜24是开放的态度性问题，主要用来调查学生对于网上自主学习英语的需求。将对“学习互助、影响因素、能力提升、如何改善”这四个维度进行编码。3．1．3．2访谈对于任课教师的调研，笔者采用的是访谈法来收集数据，主要通过录音笔、在线聊天信息进行记录，访谈结束后将录音整理成书面文字。本次调研访谈12人次，以面对面访谈为主，在线访问为辅的方式进行。在访谈中，要求接受访谈的教师围绕非英语专业学生网上自主学习英语能力的现状展开讨论，从而确定学生网上自主学习能力现状、存在的问题以及如何提17 第三章大学英语网上自主学习的调查与分析上海师范大学硕士学位论文升和发展。整个访谈的过程主要围绕以下几个问题进行：1)在您带的几届学生中，您觉得目前我校学生在自主学习能力方面有什么差异?造成这些差异的主要原因是什么?2)您是否愿意引导学生进行网上自主学习?为什么?3)您认为怎样才能让学生更好地进行网上自主学习?本研究主要采用内容分析法来分析数据。具体方法是，以每位教师的访谈为分析单元，阅读后根据对内容的理解，将分为“影响学生网上自主学习能力的因素、学生网上自主学习的优势以及如何改善学生网上自主学习能力’’这三个维度，并进行编码统计。3。1。3。3统计工具SPSS19将作为本文的统计工具来分析数据。3．2数据分析根据研究的需要，学生问卷的数据分析将主要按照以下步骤进行。首先，用描述性统计分析所有非英语专业大学生网上自主学习英语能力的总体情况；然后分类比较文科、理科以及艺术类学生网上自主学习英语的能力的差异性；最后，对于学生问卷中的态度性问题和教师访谈将进行量化分析，得出学生所期望的网上自主学习的方法和策略。3．2．1学生问卷1)非英语专业大学生网上自主学习英语能力现状问卷中第卜16题主要研究学生网上自主学习的基本情况，将16题的分数相加得出其能力总分，满分为80分。首先来看一下学生网上自主学习英语的能力总分的总体分布情况：18 上海师范大学硕士学位论文第三章大学英语网上自主学习的调查与分析频率600与标准的偏’o羞藿㈣一露豢包506070B0综合90均锵=S779棒舷俪-箍=7408N=461图3—1学生网上自主学习英语能力的总体分布综合的趋降标准Q．Q图oO一。OOO^，、Oo。oO。O．．一OOOoo。。。a口ou。一’uO。oo。O。oooOOo60观测值图3—2学生网上自主学习英语能力分布Q—Q图8019 第三章火学英语网上自主学习的调查与分析上海师范大学硕士学位论文从图3—1中可以看到，学生网上自主学习英语的能力均值为57．79分，最低分为30分，最高分为74分，标准差7．408，呈正态分布，说明大部分学生的能力总分在均值附近。在图3—2中可以看到绝大部分点落在标准差附近，有少数点与标准差『F偏离，且偏离量不大；同时可以看到有相当一部分的点为与标准差负偏离，但偏离量明显较大。这说明部分网上自主学习能力弱的学生与能力中等的学生差距较大，而网上自主学习能力强的学生与能力中等的学生无显著差异。笔者再按照一级指标分类，逐一进行得分情况的分布分析，结果如下：20警习动机练合图3—31学习动机得分分布 上海师范大学硕士学位论文第三章大学英语网上自主学习的调查与分析54567891011121314151617181920零习自主性综合图3—4学习自主性得分分布学习合作性凉台图3．5学习合作性得分分布21百分比 第三章大学英语网上自主学习的调查与分析上海师范大学硕士学位论文学习结果综合图3．61学习结果得分分布举习方法缀合图3．7学习方法得分分布 上海师范大学硕士学位论文第三章大学英语网上自主学习的调查与分析从图3．3至图3．7可以看到，从学习动机、学习自主性、学习合作性、学习结果和学习方法这五个一级指标出发，学生得分情况基本均呈现正态分布，即大部分学生网上自主学习能力的各项指标得分相近。2)文科、理科以及艺术类学生的网上自主学习英语能力的差异性比较由于被试学生来自于不同专业不同学科，在原本的印象中文科学生较理科学生而言在英语学习方面有较大的优势，所以笔者想据此来比对一下学生的专业与网上自主学习能力的高低是否存在很大的联系。比对结果如表3—3：表3—3不同学科学生网E自主学习英语能力的差异性比较卜理科，2一文科，3一艺术Nalpha：0．5的子集114957．43312457．90218857．99显著性．788从上表中可以看到，当alpha=0．5时仍然只有一项分类子集，无法区分开理科、文科和艺术类，也就是说从总体上来看文理科学生与艺术类学生的网上自主学习能力差异性不显著，指标得分基本接近。笔者再按照一级指标分类再次比对不同学科间学生网上自主学习能力的差异性，比对结果如下：表3—4不同学科学生的学习动机的差异性比较卜理科，2一文科，3一艺术Nalpha=0．5的子集12312412．2177114912．9262218813．2926显著性1．000 第三章大学英语网上自主学习的调查与分析上海师范大学硕士学位论文24表3—5不同学科学生的学习自主性的差异性比较卜理科，2～文科，3一艺Nalpha=0．5的子集术1312412．9919218813．0691114913．1745显著性．806表3—6不同学科学生的学习合作性的差异性比较卜理科，2一文科，3一艺术Nalpha=O．5的子集123114913．8859218814．1223312414．6532显著性1．000表3—7不同学科学生的学习结果的差异性比较卜理科，2一文科，3一艺术Nalpha=0．5的子集l21886．367011496．375831246．7258显著性．9571．OOO表3—8不同学科学生的学习方法的差异性比较卜理科，2一文科，3一艺术Nalpha=O．5的子集l211497．255031247．338721887．4468显著性．5951．000 上海师范大学硕士学位论文第三章大学英语网上白主学习的调查与分析表3—9不同!学科学生的学习时间的差异性比较卜理科，2一文科，3一艺Nalpha=0．5的子集术12321883．696811493．812131243．9758显著性1．OOO1．000从表3—4到表3—9可以看到当alpha=0．5时，虽然根据一级指标分类，大部分能够区分出理科、文科、艺术类这三类，但不难看出这三类的组均值是相当接近的，这就表明从一级指标来看，不同学科专业学生在网上自主学习的动机、自主性、合作性、学习结果、学习方法以及学习时间上没有显著的差异。3)学生对于网上自主学习英语的需求从问卷的19题来看，学生认为网上自主学习存在的问题主要包括以下选项，具体见图3—8：图3—8网上自主学习存在问题的选项频数从上图可以看到选择缺乏学习兴趣的频数高达231次，占被访人数的50％。在本文2．1．2中提到学习动机能够促进学习者初始的学习并能驱使他们抵抗长期且枯燥的学习过程。然而学生缺乏必要的学习动力，势必会对网上自主学习形式造成相当大的影响。在受访学生中，除却选项中的五种原因之外，有相当一部分学生认为以下几 第三章大学英语网上自主学习的调查与分析上海师范大学硕士学位论文点也是造成网上自主学习困难的重要原因：①信息量太繁杂，不知道如何选择适合自己学习的资源；②注意力分散，容易被其他信息干扰；③缺乏必要的监督与协助。问卷的20题是有关学生对于网上自主学习的态度。具体选项结果分布如图3—9所示：图3—9学生关于网上白主学习的态度从上图中可以看到，学生认为通过网上自主学习，学习效率较低、学习结果不尽如人意的被访学生有220人次，占被访人数的47．8％，高居5个选项的第一位。认为从形式到内容都适合学生学习的仅占23．5％。而学生认为之所以会产生学习效果差异的主要原因如下：其技网络学习资源是否适合窜已学习豢伴、环境豹好环的引导和指导观意愿及技熊图3—10产生学习效果差异的原冈 上海师范大学硕士学位论文第三章大学英语网上自主学习的调查与分析从图中可以看出学生认为学习效果因人而异的最主要原因还是在于学习者的主观的意愿和技能。而紧随其后的是网络学习资源的适合与否，其在很大程度上也同样对学生网上自主学习的效果起着重要的作用。问卷的22—24题是开放的态度性问题，主要用来调查学生对于网上自主学习英语的需求。笔者对“学习互助、能力提升、如何改善”这三个维度进行了分析。首先在学习互助方面，表示“需要教师与同学帮助”的学生比例高达81．1％，具体分布如下：可鸯可无不需要81，偶图3—11网上白主学习中教师与同学的作心由此可见，学生对于在网上自主学习中仍然希望得到教师的指导监督，同时也希望有同学在旁协助。对于那些计算机能力较差的同学，如果有教师的指导或同学的帮助，可以大大降低由于不会使用计算机网络而产生的焦虑情绪；而对于英语水平较低的同学，如果有教师的指导或同学的帮助，可以增强对学习的兴趣与信心。同样地，对于那些计算机能力较强或是英语水平较高的学生，对于能够帮助同学更好地学习，在心理上也会产生一种满足感，进而也会增加对学习的热一I主l罔。其次，关于如何更好地提升在校大学生的网络自主学习能力，在统计中笔者发现选项出现频率最高的三项分别是：丰富网络资源，加大对学生的吸引力；对网络资源进行整合，根据难易程度进行分级；老师向同学推荐，由同学们自己进行网络学习。具体分布如下： 第三章大学英语网上自主学习的调查与分析上海师范大学硕士学位论文图3—12提升网上白主学习能力的方法在这里不难看出，为了让学生更好地进行网上自主学习，网络资源是最为重要的一项，资源是否适合学生学习，是否能够足以引起学生的学习兴趣将直接影响学生网上自主学习的效果。最后，对于“如何提高大学生的网络自主学习能力，您还有什么更好的建议?”这道丌放性的问题，不少学生也谈到了自己的想法。笔者将其做了一下整理，涉及到的方面有：①开设专门的网上自主学习课程；②借助设备培养兴趣，扩大学习平台的使用，增强信心；③共享教学视频；④教师在线解答；⑤教师布置作业，提高学生自控力：⑥多一些互动(包括学生之间的互动)，提高积极性；⑦要有反馈方式；⑧学校需要多做宣传。3．2．2教师访谈笔者将任课教师的访谈记录进行了整理，并根据3．1．3．2中提及的三个维度从记录中提取关键词，最后得到分类结果，见表3—10。2R 上海师范大学硕士学位论文第三章大学英语网上自主学习的调查与分析表3—10对大学英语任课教师的访谈编码表影响学生网上自主编号学生网上自主学习的优势如何改善学习能力的因素可以提高兴趣、能获得更多知1生源、学习兴趣丰富网络资源识、泛在学习学习兴趣，老师一专门的学习平台、丰富网络2可以提高兴趣、能获得更多知识口±资源专门的学习平台、丰富网络3没有时间可以提高兴趣、因材施教资源专门的学习平台、相应的监4学习兴趣可以因材施教管学习目的、学习兴为真实语境中的有效交流和团专门的学习平台、相应的监5趣队合作铺设道路管、学生之间相互协作6生源、学习兴趣可以因材施教丰富网络资源7学习兴趣可以提高兴趣、因材施教丰富网络资源专门的学习平台、丰富网络8生源可以因材施教、泛在学习资源9学习兴趣可以因材施教、能获得更多知识丰富网络资源10学习兴趣、生源、提高兴趣、因材施教专门的学习平台学习兴趣、生源、丰富网络资源、相应的监管、11可以提高兴趣没有时间学生之间相互协作12学习兴趣提高兴趣、因材施教丰富网络资源、相应的监管、1)影响学生网上自主学习能力的因素在影响学生网上自主学习能力的因素方面，通过表3一10可以看到受访的12位任课教师中，有10位教师都表示学生的学习兴趣是影响其网上自主学习的重要因素，比例高达83．3％。此外，表示学生生源影响学生网上自主学习能力的5位老师，看来该因素还是具有一定代表性的。在被问及“学生在自主学习能力方面是否有差异”时，大部分教师表示“学生在自主学习能力方面的差异还是存在的”，主要体现以下几个方面：①个人的语言能力和知识结构影响着他们在自主学习过程中能动性的投入，获得成就感的大小和对陌生知识的渴求程度。②学生自己对语言学习目的性的明确度，以及对自身语言学习特点的了解程度有差异。③对计算机操作的熟练程度和网络的应用能力差异。④同学之间的互相竞争和促进。而导致上述差异的主要原因是： 第三章大学英语网上自主学习的调查与分析上海师范大学硕士学位论文①相对而言，对英语学习比较感兴趣的学生善于自主学习，这些学生学起来轻松，越学越爱学，越学越想学；相反以此为累的学生可能对所学内容难以消化，一知半解，或者没有学习的兴趣。②成长环境的不同也造成在英语自主学习中学习效果也不一样。上海的学生从小有一个良好的语言学习环境，相对从山村走出来的孩子，起点就不一样了，如果你能听懂自主学习的材料，越学越有劲，相反则到后来就没了积极性。由此看来，学生网上自主学习的能力与学习兴趣有着密不可分的联系。2)学生网上自主学习的优势关于学生网上自主学习存在的优势方面，从表3一lO中可以看到有8位教师表示学生网上自主学习“能够起到因材施教的作用"，占受访教师的66．7％；而有7位教师表示“可以提高学习的兴趣”，占比也高达58．3％。此外，学生的网上自主学习能够让学生学习时间更加灵活自主，也就是其中一位受访教师提到的“泛在学习”，也是好几位教师看到的网上自主学习具有优势的一面。所谓的泛在学习，就是指学习者可以通过电脑、手机或其他通讯工具，随时随地登录网络进行学习的方式。这样不仅使得学习者更加灵活地分配自己的学习时间，也能随时随地地更新知识。3)如何改善学生网上自主学习的能力从表3—10中可以看到，在被问及如何改善学生网上自主学习能力时，教师想到的最多的措施就是“丰富网络资源”，其余依次为“设立专门的自主学习平台"、“教师的相应监管’’以及“学生间的相互协助’’。在访问中，一位教师就如何改善学生目前存在的缺乏兴趣现象提出了自己的观点：“现在有许多学生对网上趣味性的东西可能很感兴趣，对相对枯燥的纯语言文字类的东西就不太能静下心来认真学习，所以要引导他们自主学习的话，学习内容应该要更生动，形式要多样，这样才能吸引他们的注意力。”此外，受访的12名教师提出了诸多改善学生网上自主学习能力的建议，笔者做了一下整理，这些建议大致包括：①鼓励学生深入掌握知识；②培养学生对相关话题的兴趣和求知欲③给予学生平台展示其对所学内容的理解和交流；30 上海师范大学硕士学位论文第三章大学英语网上自主学习的调查与分析④有意识地培养学生综合信息、判断信息、形成自己的成熟观点和清晰表述自己观点的能力：⑤强调学生之间相互补充信息、相互充实观点的习惯；⑥提供学生机会通过团队合作解决某个问题或者形成对某个社会现象较深入的认识；⑦老师及时地进行检测、学生的互相测评、学生的自我测评等等。3．3调研结果与启示3．3．1调研的结果根据上一节的数据分析，笔者将本次调研的结果与发现的主要问题总结如下：1)大部分学生的网上自主学习英语的能力较为理想从3．2．1中可以看到学生网上自主学习英语的能力呈现正态分布，说明大部分学生的网上自主学习英语的能力相当，在均值附近。但从图3—2学生能力得分分布的Q—Q图中可以看到，最小值与最大值之间的差距较大，最小值为30分，最大值为74分，差距多达44分，这说明网上自主学习能力强的学生与能力弱的学生之间差距还是颇为明显的。2)学生网上自主学习英语的能力与学科关系不大根据表3—3到表3—9所示，文理科学生与艺术类学生之间的自主学习能力差异不显著，而且在很多项指标上得分基本接近，这和平常的认知有很大的出入。在笔者的印象中，文科学生英语学习成绩好，网上自主学习能力应该较强；而理科学生与艺术类生的英语学习成绩差，网上自主学习能力也理应比文科学生差很多。然而通过调查可以清楚地看到这样的想法存在一定的误区。其实学生网上自主学习能力的高低并不决定英语学习成绩的高低。因为学生英语成绩存在高低的原因可能有以下两个：首先，在部分地区英语学习并不如像在上海这样被重视，而且学习英语的时间也没有像在上海这边那么长。根据笔者对外地生源的了解，很多学生是从高中才开始学习英语的，有的学生甚至到大学才开始学习英语。其次，有部分地区和艺术类学生入学时英语成绩是折算入分的，因此从学生的角度 第三章大学英语网上自主学习的调查与分析上海师范大学硕士学位论文来讲，他们也没有必要在英语学习方面投入更多的精力和时间。所以说，这些学生可能是由于在英语学习上所花的时间与功夫不够，或是不喜欢原本的学习方式才会导致英语成绩的不佳，但这不意味着这些学生的自主学习能力不强。因为网上自主学习能力的高低是由学习者的学习动机、自信心以及学习策略等决定的。这就是为什么文理科与艺术类学生虽然在英语的基础水平上差异较大，但在网上自主学习能力水平上没有明显区别的原因。3)学生网上自主学习的能力与主观意愿和学习资源有关①主观意愿学生网上自主学习的能力与学生的主观意愿是密不可分的。一些原本就对英语学习充满兴趣的学生对网上自主学习所展现出的兴趣同样浓厚，而相反的一些原本对英语就不大感兴趣的学生对网上自主学习感到“无趣，不实用”，而且“常常被网上其他信息所吸引”。一些学生在学习中由于自控力不强而感到学习枯燥，转而做与英语学习无关的事情；也有学生因为网络自主学习课程设置太过轻松随意，学习效率反而会降低。从学生对于网上自主学习英语的态度来说，绝大部分的受访学生对网上自主学习英语持积极的态度，因为他们想自己设定学习目标、计划学习活动、在没有教师监控的情况下参与活动。然而，相当比例的学生还是需要依靠教师的帮助来取得进步，甚至坐等教师帮助自己选择学习材料、制定活动计划。在某种意义上来说，这些学生还不具备自主学习的心理。虽然从数据上可以看出大部分学生的网上自主学习总体能力还不错，但对部分学生而言，其网上自主学习能力是令人失望的。因为这些学生不能独立的自发进步、设定目标、制定活动计划、选择学习材料，他们只是做着教师让他们做的事情，他们这是在被动地学习英语。即使他们是多么渴望自主地学习，但还是缺少必要的学习策略。因此，他们必须在学习策略上为网上自主学习做准备。目前仍有相当一部分非英语专业大学生缺乏网上自主学习的能力，但这并不意味着他们今后依然不具备网上自主学习的能力。相反地，我国学生更乐意在群体活动中、在同学的相互协助下学习，这在图3～11中就可以看出，而这正是促进学习者的自主性以及以学习者为中心的语言学习形式的先决条件。②学习资源 上海师范大学硕士学位论文第三章大学英语网上白主学习的调查与分析学生对于网上自主学习的资源更倾向于适合目前水平的合适资源，受访者表示过难的学习资源会造成学习的困难，从而抑制学习者的学习意愿；相反地，过于简单的学习资源会让学习者感到在浪费时间，同样会削减学习者的学习意愿。所以从很大意义上来说，学习资源的适合与否直接关系到学习者的兴趣与动力。3．3．2调研的启示从本章节的调研分析中笔者可以得到以下启示：1)如果能提供更有价值的学习资源，那么网上自主学习将更加有助于学生对知识的理解。提供的资源越清晰详细，就越能解决学生的疑问，同时更有助于学生在学习活动中的主动地位；2)教师应充分利用网络的特性收集各种学习资料，并将这些资料归类以供不同英语水平和不同学习需求的学生进行学习，充分调动学生学习英语的积极性，提高学习兴趣；3)教师指导和同学帮助有助于减轻学生对网上自主学习英语的焦虑感；4)设立专门的自主学习平台，共享资源。学生可以自主地选择学习时问和学习场所，但学习效果可以由教师进行定期的检查，以保证学习质量。学生也可以自己评估学习效果，这更有利于学生自主学习能力的提高。 第四章基于大学英语分级教学思想的新策略及其二次凋研上海师范大学硕士学位论文第四章基于大学英语分级教学思想的新策略及其二次调研在上一张章节中，笔者通过调研掌握了学生网上自主学习英语能力的基本情况。在调研中笔者发现学生对网上自主学习的需求很高，但由于同样的学习资源对于不同学生而言所起到的作用是大不相同的，所以当前存在的问题是现有的学习策略及学习资源对于原本学习能力就较弱的学生而言，这种全新的学习方式“不实用”，因为在选择需要的学习资源时他们会感到茫然和不知所措。所以说让学生找到适合自己的学习资源，用适合自己的学习策略进行更好的网上自主学习就变得尤为重要。如果当每位学生在网络学习资源中都能按照各自的现有水平找到适合的学习资源，比如一开始为一级，通过一段时间的自主学习达到了预期目标之后，上升到了高一级水平的二级，再通过一段时间的学习升到三级，那么以此往复，是否能够在增强学生对网上自主学习的信心、提高学习兴趣的同时达到提高网上自主学习能力目的昵?基于这个理念，笔者打算实施基于大学英语分级教学思想的网上自主学习策略。4．1大学英语分级教学思想4．1．1大学英语分级教学概念分级教学是指依托教育心理学相关理论构架，按学生层次差异，即语言认知、学习潜力、学习态度、性格特征、心理特点等，进行不同的教学目标和相关的教学设置，在教、学、评等各方面都能体现出因材施教的理念，实行多声部的、有特色的、适应不同学生主体的教学，从而达到使基础较好的学生获得更好的发展，同时基础较差的学生也能稳步提高的全面兼顾的教学目的。归结起来，分级教学需要特别考虑的是：分层次和分级别、学生现有水平以及兼顾所有学生。大学英语分级教学是指将分级教学的相关构架融合到大学英语教学中的一种教学模式。它以全面兼顾学生实际英语水平，使不同英语水平的学生都能得到最大程度的提升为目的，按照不同的教学目标实施不同的教学方法、传授不同的教学内容、并使用不同的评价手段。Krashen的“i+1”假设理论可以很好地应用于大学英语分级教学，它与大学英语分级教学具有紧密的相关性，主要表现在 上海师范大学硕士学位论文第四章基于大学英语分级教学思想的新策略及其二次调研以下两个方面：首先，在理论上，“i+1”假设理论以“i”逐步过渡到“i+1”的学习形象地反映了由简单到复杂、由低级到高级的学习规律，重视学习内容的可理解性和可吸收性，在教学过程中兼顾考虑学生情感因素，这与大学英语分级教学的目的和要求存在某种暗合。其次，在实践上，根据学生的具体情况实施不同的教学方法，才能让学生更好地吸收知识。而如何把握才能做到因材施教是一个难题，Krashen的假设理论中的情感过滤机制为笔者提供了很好的参考。通过该过滤假说，教师在传授知识、实施教学时，必须时刻关注学生的心理状态，比如他们的信心、态度、积极性等方面，从而对现阶段的教学内容进行适时调整，避免“i+0”和“i+2”的现象，竭力将教学输入控制在“i+1”范围内，防止输入内容过易或过难现象对学生积极性和信心的影响和挫伤，从而导致学生焦虑感的加重，以至于阻止语言内容的输入，导致学习效能的低下，不能达到教学的预期目标。大学英语分级教学较好地解决了“i+l”的控制问题，因为，按学生具体水平和其他因素进行分级教学，可以在现有国情条件下最大限度地解决由地区发展不平衡等导致的英语水平不一致带来的授课困难，对不同的学生实施适合他们阶段的教育，并按所分层级进行相应的评估，可以在不挫伤学生积极性的情况下提高学生学习水平。H根据本文第三章的调研结果可以看到学生对于网上自主学习资源的要求多为“适合自己的资源”，并要求“开设专门的在线学习平台，并分级整合课程资源”。出现这样结果的原因主要有两个：其一是对学生已习得的“i”把握不准；其二是对学生所能接受的“+l”的量没有根据已习得“i”的量的不同进行变化分级，从而造成了学生无法找到自己能力范围所能习得的“l”的量。由此可见，在“i+1”理论指导下的分级教学是解决目前学生网上自主学习效果良莠不齐的一个有效途径。4．1．2大学英语分级教学的必要性“i+1”理论不仅注重学习者对知识的获得，同时强调如何获得知识的方法。《大学英语课程教学要求》中提到“由于学生入学水平等方面存在着差异，因此要坚持分类要求，分级、分课型(模块)教学，因材施教。”并提出“根据学生的实际水平”的分级原则。通过分析这句话，前半句意味着学习目标，而后半句14蔡频．普通高校大学英语分级教学研究[D]．重庆：四川外语学院，2011： 第四章基于大学英语分级教学思想的新策略及其二次调研上海师范大学硕士学位论文意味着学习的过程。换句话来说，从实际操作过程来说，“根据学生程度来教学”则是根据教学目标、方法以及模式，针对不同的学习者的能力、学习风格、动机、学习态度以及个性来进行。“i+1”理论指出语言习得的唯一方法是获得在i+1水平内的信息输入，只有比学生当前水平高一点的信息输入才能获得理想的结果。如果输入信息过难，超过了能够接受的水平，比如“i+2”，那么学生势必会缺乏信心并陷入焦虑之中。同样地，如果输入信息过于简单或比学生当前水平更低，比如“i+0"，那么学生将学不到新的知识与技能，他们同样会为此而感到焦虑，甚至感到无聊。所以，根据学生现有水平分成不同等级，可以最大限度地让学生接收到能力范围内的知识。分级教学需保证升级与降级系统的实施，这样才能最大程度地激励学生学习，建立他们的自信心，真正有利于“因材施教"的有效实行。胁4．2基于大学英语分级教学思想的策略选择由于大学英语课程的性质决定了教学班的规模不可能像专业课程那样进行小班化教学，大学英语的教学班势必会存在学生数量多、教师资源少的情况。教师监管下的学生网上自主学习虽然好处多多，但毕竟高校中非英语专业学生数量之多，大学英语课程的师生比高达近1：150。如果任课教师针对每位学生进行一对一的辅导或是针对每一位学生设计相应的网上自主学习材料是不现实的，这只会在更大程度上产生资源的浪费。所以基于调研结果与上述因素的考虑，笔者认为大规模在线开放课程(M00C)与同伴互助(peertopeer)的学习策略在促进学生网上自主学习方面存在一定的优势。4．2．1大规模在线开放课程(M00C)大规模在线开放课程(MooC)是一个在线课程类型，旨在通过互联网对大规模学习者开放权限。M00C课程是在远程教育领域异军突起的新发展，它秉持开放教育的理念，由开放教育资源所支持。M00C提供了一种联系分布在各处的学习者与指导者的方法，即通过谈论某个共同的话题或领域，这就使得一些教学设计试图将相关学习者的互动机会最大化，这些原本认识或不认识的学习者通过各15蔡频．普通高校大学英语分级教学研究[D]．重庆：四川外语学院，2011：36 上海师范大学硕士学位论文第四章基于大学英语分级教学思想的新策略及其二次调研自的网络进行互动。由于大学英语学习者数量巨大，相当于高师生比的教学规模，M00C课程就要求其教学设计应有利于大规模的学习反馈与互动。其包括以下两个基本方法：1)利用M00C网络源于人群的互动与反馈，比如同伴协助与团队合作：2)通过客观的在线评估系统自动反馈学习者的学习水平，比如测验和考试。基于大学英语分级思想的大规模在线开放课程可以利用其在线开放的特点，由教学设计者上传难易程度不同的学习资源，供不同水平、不同需求的学者习在线学习，即让每一位学习者都能按照其现有的学习水平找到适合的学习资源，并通过在线学习逐步提高网上自主学习的水平。4．2．2同伴互助计划同伴互助(peercoaching)指的是学习者之间自主组织的，以相互提高学习水平为目的给予彼此的学习支持。其形式包括同伴指导(PeerTutoring)、同伴示范(PeerModeling)、同伴教育(peerEducation)、同伴咨询(PeerCounseling)、同伴监督(PeerMonitoring)与同伴评价(PeerAssessment)。同伴互助学习，其首要意义就在于以配对的形式组建起互惠的学习共同体，以促进学习者的社会性发展。基于大学英语分级思想的同伴互助计划旨在提高学生网上自主学习的兴趣，减少或消除学习者因缺乏学习支持而对网上自主学习产生的焦虑感。将学习者按照学习水平的高低进行分级，让学习水平较高的学生(A类学生)与学习水平较低的学生(C类学生)一同进行网上自主学习，在学习过程中A类学生可将自己理解知识的过程告知给C类学生，这对双方而言都是一种知识建构的过程。这不同于教师教授的过程，因为同伴间更便于情感的交流与沟通，且同伴间的知识建构过程更为类似，较教师而言更能把握“+1"的量。4．3新策略的计划实施笔者在2012级301名第一次参加问卷调查的学生中，按照其高考英语成绩的不同挑选了18名学生作为实验的对象。分别是A类：125分6名； 第四章基于人学英语分级教学思想的新策略及其二次调研上海师范大学硕士学位论文B类：90分4名；91分2名；C类：60分2名，59分3名，58分1名。笔者将对其进行小规模的实验，即上文提出的基于分级教学思想、在同伴互助下的网上自主学习。笔者试图探寻该种学习策略是否能让初始英语水平不同的学习者找到合适的资源，从而提高网上自主学习的兴趣，进而提高学生的网上自主学习能力。由于成本和人力资源的局限性，笔者只能采用小规模的在线开放课程。希望通过本次研究探寻大规模在线丌放课程在大学英语课程教学中的可行程度。为了方便管理和实验，笔者依托现有的自主学习平台，开辟专门的网上自主学习教室让学生进行学习。学生可通过学校局域网络登录到网上自主学习平台，该平台模拟RosettaStone语言教学的方法，按照环环相扣、循序渐进、重复练习的学习方法，制定相关的学习资源。教师在网上自主学习平台中上传难易不同的学习材料、教学视频、测试练习等，学生可以按照在线的标准级别测试来检验目前英语的实际水平，并以此为依据，按级进行网上自主学习。4．3．1新策略的计划具体的学习计划如下：表4—1学生网上自主学习英语能力的培养计划标题学生网上自主学习英语能力的培养学生从访问网易公开课开始，对大规模在线开放课程有一个初步的了解。在同学协助下，根据白己的基础英语水平，在网上学习平台中学会找到适合自己学习的概述资源，在提高学习兴趣的同时，进一步提升网上自主学习的能力。在学习过程中遇到的困难，学生可以通过在线网络咨询教师或同学；在学习过程中产生的心得，学生同样可以通过在线网络发布，与大家共享。罐幽⋯⋯“““∞目∞日一溜翰磷鞠嘲——目!丽lg鼎剿：：g鞲灏髓鞠嘲麓鞲撩嬲掰麟戮缀黧翰荔嚣瀚l鳓㈣——融隧 上海师范大学硕士学位论文第四章基于大学英语分级教学思想的新策略及其二次调研K学前准备习一、分组：6人一组，A类2人+B类2人+C类2人，共3组(可自由组合)。二、登录网易公开课网站，自学一门感兴趣的课程。三、尝试网上自主学习平台，并在线前测英语水平。备注：不会操作的同学可寻求其他同学的帮助。匝第1．2课时卫一、讨论形式，导入课程1)网易公开课的形式是否能引起学习的兴趣?2)网易公开课中哪种课程能引起学习的兴趣?二、网上自主学习平台的使用熟悉网上自主学习平台的结构、包含的学习资料以及在线沟通的方式。可尝试与同组同学进行即时通话，或视频会议。K第3．16课时卫一、升降级别制的在线学习按照前测结果，系统自动对学生外语水平进行分析并推荐相应级别的自学课程，帮助学生根据自身情况，制定符合自己的学习计划。学生可按照结果显示的推荐级别进行自主学习，当然也可以重新巩固低一级别的学习内容或是尝试高一级别的学习内容。当学生将该级别的内容修读完毕，并通过该级别的测试时，可进入下一级别的学习；相反地，如果当学生在修读该级别内容时，超过规定时间内仍不能通过测试的，将降入下一级别，重新修读。所以修读、测试过程都将记录到学生管理系统中。二、开放的学习内容：1)教学视频：教师将课堂上的教学内容编辑成视频，学生可以根据需要观看。2)分组讨论：学生可以自选讨论伙伴或讨论主题。也可以利用视频进行实时沟通。3)标签：学生自选学习内容，二B签用于标识学习位置，方便下一次的继续学习。4)白测：自主考试和自动阅卷。同时可以记录学生以往水平测试语法、词汇、听力、阅读以及平均成绩，测试时间等。5)电子词典：用于学生随时查阅生词。6)学生管理：学生可以根据实际情况制定个性化的学习计划及课程设计。7)在线答疑：可以即时通话或在线给教师或同学留言。39 第四章基于大学英语分级教学思想的新策略及其二次调研上海师范大学硕士学位论文匿第17．18课时习一、中期测试经过16周的网上自主学习，笔者需要测试：1)学生对资源的查找、选择能力是否有所增强；2)学生对网上自主学习英语的形式是否产生了兴趣；3)学生是否能够主动寻找更多的适合学习的在线开放课程。二、中；}|]总结分组讨论1)提出关于在网上自主学习中遇到的困难、困惑：2)分享网上自主学习中的方式、方法。学习能力强的学生可以交流自己的学习经验，让学习能力弱的学生改进自己的学习策略。匝第19．34课时习使用改进后的学习策略进行网上自主学习匿第35．36课时卫网上自主学习英语的总结汇报1)学生成果汇报，取得了哪些进步或收获；2)对于有同学支持的在线开放课程有哪些新的看法或建议；3)对学生网上自主学习英语能力的再调查。4．3．2新策略的实施新策略实施的实验场所是特定的一间自主学习教室，配备了具有上网功能的电脑。为了方便实验与管理，笔者让被试学生在特定时间到自主学习教室进行学习，有专门的教师进行设备的维护和管理，每位被试学生都有自己特定的账号。学生网上自主学习英语的具体流程如下： 上海师范大学硕士学位论文第四章基于大学英语分级教学思想的新策略及其三姿塑堕图4．1学生网上自主学习英语的流程图其中前测是指被试学生开始使用网上自主学习平台进行大学英语的学习之前，笔者建议学生登录标准考试训练模块，进行标准级别的测试，电脑会自动根据学生的学习目的和当前级别给出指导性意见并帮助学生选择学习内容。由于本文特别研究的是大学英语课程的网上自主学习，所以笔者更倾向于学生先学习大学英语教材以及新视野视听教材，其余的学习材料可供学有余力的学生参考使用，也可作为所有学生课外的知识补充。在测试中得分60分以下的学生，系统会建议从大学英语第三版的一级开始学起；得分60—80分的学生系统会建议从大学英语新版的一级开始学起；得分80分以上的学生，系统会建议从大学英语新版的第二册开始学起。学生可按照自己的学习时间、方式来安排学习进度，可以是一次一个单元，也可以是一次几个单元，以学生觉得自己能够掌握理解的程度为宜。学习资源除了现有的网上自主学习平台中原有的资源外，任课教师按照学习41 笙婴童萎于大学英语分级教学思想的新策略及其二次调研上海师范大学硕士学位论文进度与难度，将教学视频、分级练习题等发布到学习平台上。使用的学习资源板块包括：核心教材、测试题库、互动视听、技能训练等。具体的学习教材有大学英语新版一至四册、大学英语第三版一至三册、体验外语一至四册、新视野一至四册、走遍美国一至二册以及任课教师提供的教学视频等；测试题库主要大学英语一至四级期末考试真题、四、六级真题库、专业四、八级真题库、雅思、托福以及教师提供的课后练习等；互动视听包括影视、歌曲、新闻等；技能训练针对听、说、读、写，提供给学生专门的训练题。学生不仅可以翻阅学习材料、点播资源库里的影音文件外，还能访问校园网或者互联网，进行更多的资源搜索。一级修读完毕的概念是指大学英语一级以及新视野一级的所有单元都已经标注为“已学习”。针对每一单元，系统都会有单词、语法的测试，测试形式模仿RosettaStone的方式，即重复练习。比如单词的测试：第一个页面出现的是中文，让学生给出其英文单词：而第二个页面将给出打乱顺序的英文单词，要求写出正确的中文解释。这样设计的目的在于让学生真正做到稳步地提高。在学习过程中系统会自动统计学生每次学习的课程目录，学习内容以及开始与结束的时间。在一级修读完毕后，学生可以进入大学英语一级期末考试题库进行测试，通过的学生将进入二级的学习。对于每一次测试，系统都会对每一位学生测试的结果自动进行数据统计，并绘制出学生的语法、词汇、听力、阅读、综合水平以及学生外语水平变化的曲线图，以便学生了解自己学习的效果。所有前测与后测的成绩都可在系统的自主学习中心里查看。学生互助方面，除了系统自带的分组讨论模式以外，笔者听取了学生的建议，建立了QQ群，便于学生间的视频与语音的实时交流。笔者特地选取不同英语水平的学生作为被试的目的，就在于希望英语水平较好的学生能在英语学习方面给予其他学生带来启发与促进。笔者将学生分为三组，并由各组学生自由地选出组长，期望看到学生能在合作中取得进步，也能在竞争中获得动力。在进行网上自主学习的时候，学生遇到不能理解的知识或不会做的题目时，可以在QQ中寻求同学的帮助。比如在学习过程中，学生可以要求其他同学进行示范朗读，通过自己的电脑实时收听到对方的声音。但由于被试学生是在特定的自主学习教室进行学习，学生I旬距离很近，他们更乐意进行面对面的互助学习，而在线互助的方式更有利于不在自主学习教室时学生间的相互讨论。在系统中学生可以以小组为单 上海师范大学硕士学位论文第四章基于大学英语分级教学思想的新策略及其二次调研位自选讨论主题；也可以以小组为单位，要求与其他组进行知识比拼，比如抢答、单选、多选等(题目多出自于系统题库)。在实验进行到一半时，笔者组织了一次小型讨论。对目前存在的问题进行分组讨论，并分享各组学生在网上自主学习时采用的好的方式方法。学生认为遇到的最主要的问题就是在自主学习教室的时间太短，一晃就过去了，而且无法在万维网上访问到这个平台，不能实时地学习。但让学生感到高兴地是这是一种全新的学习方式，感到很新鲜很有学习的动力，学习资源很丰富，能与自己目前的水平相匹配，同时在学习中也能结识新的朋友。在实验接近尾声的时候，笔者进行了学生网上自主学习英语能力的再调查。具体结果详见4．4。4．4新策略实施后的二次调研通过36学时的学习实验，笔者对18名被试学生实施了再调研，主要内容包括：1)对在线开放式学习形式的态度；2)在尝试了分级制、同伴互助的在线开放性课程后，是否提高了对网上自主学习的兴趣；3)网上自主学习是否能够代替课堂学习：4)对在线开放课程的意见和建议。笔者将学生的调研结果进行整理，将对以下三点进行分析：基于分级与同学互助的在线自主学习的结果、自主学习与课堂学习的关系以及在线开放课程的改善。4．4．1基于分级与同学互助的在线自主学习在访问中笔者发现，18名被试学生对基于分级的在线自主学习都表示了肯定。他们认为“有了针对不同等级的教学资源后，感觉学习更轻松了”，“不会因为太简单而觉得乏味，或是因为太难而感到不想学下去了。”在被问及“分级别后，是否能够找到适合自己的资源”时，所有被试学生都表示“较之前更能准确的为自己准备学习资源了。”关于“是否需要同学的协助”，被试学生中有16名学生表示更喜欢有同学互43 第四章基于大学英语分级教学思想的新策略及其二次调研上海师范大学硕士学位论文助的在线学习，比例高达89％；另外2名学生表示无所谓。表示喜欢同学互助的主要原因如下：①与同学的沟通不会感到害怕；②学习的焦虑情绪降低；③同学的解释更容易理解。出现上述结果的原因在于处在同一年龄、同一认知水平的同学问更容易产生共鸣，教师作为高一层级的知识灌输者，有时候很难掌握学生的心理状态或认知水平，因为不同的认知水平理解知识的过程是不一样的。而一些基础水平较好的学生原本就是通过自己特有的学习方式取得了目前的学习成果，他们比教师更能切身地了解如何更好地理解知识。4．4．2自主学习与课堂学习在为期18周的网上自主学习期间，接受实验的18名学生每周仍然有大学英语的课堂学习时间。在被问及“网上自主学习是否能够替代课堂学习”时，有15名学生表示“不能替代”，他们认为：①网上自主学习只能作为一种辅助的教学手段，可以补充课堂上学不到或者来不及学习的内容；②更习惯课堂上师生之间、学生之间即时的交流和互动；③网上自主学习的结果不能代替大学英语期末考试的成绩。学生对于网上自主学习的教学视频是认可最多的，他们认为当学生缺课或是上课时没有听懂某些内容的时候，在课后下载教学视频观看是最佳方式。这不仅可以巩固课堂上的内容，还能进一步加深理解与记忆。但是它只能作为课堂教学的辅助与补充，目前来说并不能替代课堂教学在大学英语教学中的地位，这可能与我国学习环境与学习方式的长期固化有很大程度的关系。4．4．3在线开放课程的改善在二次调研中，笔者发现学生对于在线开放式课程持相当肯定的态度，但对于实验中仅局限于固定地点的网上自主学习持保留意见。这些学生对于在线开放课程提出了自己的意见或建议，其中包括：1)将目前仅限于局域网络的在线开放课程扩大到万维网，这样能让更多的44 上海师范大学硕士学位论文第四章基于大学英语分级教学思想的新策略及其二次调研学习者获益；2)增加在线开放课程的适用性，学生可以进行更加便捷的学习，打开电脑甚至是手机都能随时随地都能进行学习；3)网易公开课只有教学视频，没有在线测试和互动，更无法管理自己的学习进程；4)增加趣味性与挑战性，比如增加以学习为目的游戏环节，或是竞赛类型的知识比拼环节。4．5研究的局限性1)对于本文调查的对象而言，第一次下发的问卷是在受访者上完大学英语课后完成的，不排除学生间相互参考的可能性，这对调查结果可能有一定的影响。2)针对研究中调查出的一些主要问题，笔者根据相关理论和实际经验提出了一些建议性的解决方法。但由于被试学生人数有限，且跨度时间较短，还需要教师在今后的教学中进一步实验和验证。3)由于条件所限，笔者只选取了上海师范大学非英语专业的学生，今后如有条件的话，笔者希望扩大调查的范围，包括其他高校的学生，甚至是英语专业的学生，看他们是否存在相同的问题。45 第五章结论与展望上海师范大学硕士学位论文5．1结论为了改进大学英语教学的质量和效果，更好地设计大学英语课程，本文主张一种全新的网上自主学习形式来改进传统的大学英语课程。这项改革意味着将大学英语教学提升到一个全新水平，尤其是给学生获得全面的竞争力提供有力的支持。本文的研究旨在探寻该学习形式的可行性，仅为大学英语教学的未来发展趋势提供一定的理论和实践依据。本文通过调研上海师范大学2011、2012级非英语专业大学生网上自主学习英语的能力，根据统计分析发现目前大部分非英语专业大学生网上自主学习的能力差异不是很大，而且与学生的专业学科或者说英语基础水平没有太大的关联，但是网上自主学习能力弱的学生与大部分学生的总体能力仍然相距甚远。而在调研中发现，学生最希望的是在网上自主学习中能找到适合当前水平的学习资源，只有通过提供合适的资源，才能提高学生对网上自主学习英语的兴趣，进而提高学生网上自主学习的能力。根据第一次调研结果，笔者进行了小规模的实验，采取的学习策略是基于分级制的同学互助学习，目的旨在提高学生网上自主学习的能力。通过实验发现学生更乐意与同学一起学习，在一定程度上比实验前提高了对于网上自主学习的意愿。同学互助学习的优势在于：教师人数相比学生人数而言是相当匮乏的，想要单单依靠教师的指导和帮助是不现实的，所以势必需要同学间的相互协助。这不仅解放了教师的时间和精力，而且为学生自主学习打开了全新的思路。从某种意义上来说，同学问相互协作地学习也是自主学习的一种表现形式。在第二次调研中笔者了解到，学生期望的网上自主学习形式是在线开放式学习课程，不仅需要教学视频等学习资源，更重要的是课程中必须包括必要的跟踪测试、自我学习管理等内容。在调研中，笔者看到学生认为网上自主学习不能替代传统的课堂教学在大学英语教学中的地位。他们认为网上自主学习只能作为课堂教学的辅助与补充，这可能与我国学习环境与学习方式的固化有很大程度的关系。长期以来的教师填鸭46 上海师范大学硕士学位论文第五章结论与展望式的教学方式让学生已然习惯了被动的学习方式，他们更乐意直接接受教师告知他们的知识，而非主动地在一大堆学习资源中归纳出想要的知识要点。要想让学生完全适应网上自主学习这种学习方式，需要走的路还很长很长。在网上自主学习中，师生的角色将发生很大程度地改变。教师承担的任务主要是指导、评估、材料提供等，而学生则需要对自己的学习进行计划、评估和管理等等。总体来说，笔者在实践研究中达到了预设的目标，学生在通过同学互助的在线学习中增加了对网上自主学习的兴趣，也在一定程度上提高了自身的网上自主学习能力，比如较之前能更快更准地找到自己所需的资源。然而，一些现实的问题，比如学生如何自律、如何将在线学习课程设计得更为合理等，由于诸多方面的原因在本文中未能解决。这些问题有待更多的教学研究者进一步的研究与讨论。5．2展望从本文的研究结果可以看到，虽然学生对于在线开放式课程的接受程度是令人可喜的，但如若想将小规模的在线开放式课程推广至大规模的在线开放课程，亟需解决的就有如下三大问题：1)学习资源谁来提供?2)在线测试题库谁来负责?3)学习者如何进行学习管理?针对第一个问题笔者设想，在一个大规模在线的开放学习环境中，如果仅仅由教学者来提供学习资源是远远不够的。就好比一个BT资源，如果仅仅下载却不上传的话，自身的下载速度也会变慢；而当所有人都这样做的话，面临的将是无资源可以下载。作为学习者仅有下行的行为(即下载现在的学习资源)却没有上行的行为(比如上传学习资源)的话，学习者本身与这个学习环境缺乏一种互动，更缺乏了与他人共同学习、共同进步的乐趣。所以说对于大规模在线开放课程来说，无论是从资源需求量的角度来看，还是从学习者的学习乐趣来看，由教师和学习者共同提供学习资源是必要的。同样地，关于在线测试题库谁来提供和评判的问题，笔者认为可以参考维基47 第五章结论与展望上海师范大学硕士学位论文百科的做法：维基百科允许任何访问网站的用户都可以使用网页浏览器自由阅览和修改绝大部标签页面的内容。16在这里同样可以由教师和学生来共同命题、共同修改维护：允许教师和学习者增加题库内容、修改题库内容等。这样一来，学习者也可以给教师出题，在增加学习者学习积极性的同时，也迫使教师提高对自身的要求，这对双方都是一种鞭策与挑战。当然同时也需要有一定的人员来维护这些题目，以保证题目的准确性与时效性。而对于第三个问题：学习者如何管理自己的学习环境，这也是本次接受实验的学生所关心的问题。笔者可以引进这样一个概念：个人学习环境(PLE)，该环境可以理解为学习者在网络中为自己寻找和开辟的学习场所。web2．o工具和技术革新提供了学习者丰富的信息和资源，它为学习者带来更为灵活的选择性，也让学习者更好地监控自己的学习，并通过不同方式从各式各样的学习材料中获益。这就造就了高等教育全新的学习方法和学习环境。比如以技术为媒介的学习环境将变得更为开放、灵活、更加以学生为中心。在个人学习环境中，学习者可以创建和使用自己的个人学习环境，来搜索、整合、创建、分享学习内容和学习资源，并参与到在线学习网络和在线学习社区之中。笔者可以试想这种大规模在线开放课程的学习形式能为大学英语教学注入新的活力，学习者在大规模在线开放课程的学习中也将无形地推动着这一全新学习形式的发展。笔者更有理由相信，大规模在线开放课程的普及将为个性化学习与终身化学习提供强有力的支持与服务。16纬!基百科：http：／／zh．wikipedia．org／wiki／％E7％BB％B4％E5％9F％BA％E7％99％BE％E7％A7％9148 上海师范大学硕士学位论文致谓}致谢转眼间，三年的研究生求学生活即将结束，站在毕业的门槛上，回首往昔，奋斗和辛劳成为丝丝的记忆，甜美与欢笑也都尘埃落定。上海师范大学的老师们以“厚德、博学、求是、笃行”的校训教我求学，育我成人。值此毕业论文完成之际，我谨向所有关心、爱护、帮助我的人们表示最诚挚的感谢与最美好的祝愿。本论文是在何颖老师的悉心指导之下完成的。三年来，老师们渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，朴实无华的人格魅力对我影响深远。虽历时仅三载，却赋予我终生受益无穷之道。本论文从选题到完成，几易其稿，每一步都是在导师的指导下完成的，倾注了导师大量的心血，在此我向我的导师们表示深切的谢意与真挚的祝福!本论文的完成也离不开其他各位老师、同学和朋友的关心与帮助。在此也要感谢黎加厚老师、孟琦老师、贺真真老师在论文开题、初稿、预答辩期间所提出的宝贵意见，还要感谢同门的师兄师妹们，在科研过程中给我以许多鼓励和帮助。回想整个论文的写作过程，虽有不易，却让我除却浮躁，经历了思考和启示，也更加深切地体会了研究学习的精髓和意义，因此倍感珍惜。此外，值此之际，我还要感谢父母在我求学生涯中给与我无微不至的关怀和照顾，一如既往地支持我、鼓励我。同时，我还要感谢娄智华同学、徐夏云同学、叶云露同学、杨纯婷同学、刘静同学等三年来对我的爱护、包容和帮助，愿友谊长存149 叁耋茎堕．一上海师范大学硕士学位论文参考文献[1]吾文泉，张海燕．“网络自主学习+课堂”的大学英语教学模式的调研[J]．南通大学学报．2008，24(3)：77—80．[2]．余文静．大学英语多媒体教学和计算机自主学习的调研报告[J]．云南民族大学学报．2006，23(6)：154—156．[3]薛玉秀．构建个性化教学与自主学习相结合的大学英语教学模式[J]．教育与教学研究．2009，23(12)：88—90．[4]张博．基于网络的自主学习与大学英语教学改革[D]．辽宁：辽宁师范大学，2008：[5]潘嵘．内蒙古师范大学非英语专业蒙古族大学生自主学习能力的调查与研究[D]．内蒙古：内蒙古师范大学，2008：[6]蒋伟娟．网络条件下学生英语自主学习的必要性利学习现状分析[J]．海外英语，2010，7：109—111．[7]陈春华．非英语专业大学生英语自主学习状况调查与研究[D]．上海：华东师范大学，2012：[8]秦利民．建构主义理论与大学生英语自主学习能力的培养[J]．科技信息，2012，4：182．[9]董小品．基于网络的大学英语自主式学习能力的培养[J]．才智，2011，36：119．[10]刘萍．网络环境下大学英语自主学习适应能力培养的实证研究[J]．电化教育研究，2012，l：59—64．[11]郭美玲．大学生英语自主学习能力的研究与元认知策略培训的必要性[J]．Sino—USEn91ishTeaching，2009，6(12)：5—9．[12]车勇鹤，王一琼．“i+1”理论指导下的分层教学研究[J]．中国校外教育，2010，12：64，122．[13]孙红琼．火学生英语自主学习的优化构建[M]．云南：云南大学出版社，2007：15—16．[14]徐锦芬．大学外语自主学习理论与实践[M]．北京：中国社会科学出版社，2007：39—52．[15]高吉利．国内学习者自主研究评述[J]．外语界，2005，6：55—56．[16]赵琳琳，章国英，胡继岳．影响学习者网上自主学习因素的研究[J]．医学教育探索，2009，12：1596—1598．[17]彭桂芝．学生网上自主学习策略与成效调查研究．襄樊学院学报[J]．2007，10：70—73． 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上海师范大学硕士学位论文附录1网络环境下学生自主学习调查问卷附录1网络环境下学生自主学习调查问卷本问卷主要是调查大学生的网络自主学习能力，通过比较不同专业、年级之间的能力情况，了解大学生网络自主学习中存在的差异及其影响因素，您的回答对本研究有很大帮助，而且，对改进学习方法也会提供一定的参考意见，请您据实回答一下问题，本研究以匿名的形式进行，对您的信息绝对保密，谢谢您的合作和支持!年级：专业：说明：下表是您在进行网上自主学习时的基本情况调查，请您按照下面每个序号所代表的含义，在每一项后面的选项中用勾选出一个答案。请注意：是根据您在网络环境下实际使用的方法选择，而不是您认为应该怎么做。谢谢合作11．您对英语学习很有兴趣，能够积极主动地去学习英语。(1)完全符合(2)基本符合(3)不确定(4)不太符合(5)完全不符合2．您认为自己在英语学习方面没有大问题。(1)完全符合(2)基本符合(3)不确定(4)不太符合(5)完全不符合3．在进行网络学习之前，您有明确的学习目标。(1)完全符合(2)基本符合(3)不确定(4)不太符合(5)完全不符合4．您非常喜欢利用网络进行学习。(1)完全符合(2)基本符合(3)不确定(4)不太符合(5)完全不符合 附录1网络环境下学生自主学习调查问卷上海师范大学硕士学位论文5．如果您正在学习的课程配有资源丰富的网络课程和其他网络资源，您会非常有兴趣去学习。(1)完全符合(2)基本符合(3)不确定(4)不太符合(5)完全不符合6．您总能在网上找到适合自己的学习材料。(1)完全符合(2)基本符合(3)不确定(4)不太符合(5)完全不符合7．网络学习时，您会被网络上其他信息吸引而中断学习。(1)完全符合(2)基本符合(3)不确定(4)不太符合(5)完全不符合8．您进行网上自主学习只是为了完成老师布置的任务。(1)完全符合(2)基本符合(3)不确定(4)不太符合(5)完全不符合9．网络学习时，您会利用软件或学习平台和同学们交流。(1)完全符合(2)基本符合(3)不确定(4)不太符合(5)完全不符合10．在遇到困难时，您总是自己想办法解决。(1)完全符合(2)基本符合(3)不确定(4)不太符合(5)完全不符合11．遇到不懂的地方，您更喜欢咨询老师和同学。(1)完全符合(2)基本符合(3)不确定(4)不太符合(5)完全不符合12．您希望老师在学习过程中能为自己提供帮助。(1)完全符合(2)基本符合(3)不确定(4)不太符合(5)完全不符合13．通过网络学习，您的学习效率得到了提高。(1)完全符合(2)基本符合(3)不确定(4)不太符合(5)完全不符合14．您经常会反思网络自主学习方法，试图改变以弥补不足。 上海师范大学硕士学位论文附录1网络环境下学生自主学习调查问卷(1)完全符合(2)基本符合(3)不确定(4)不太符合(5)完全不符合15．您会借鉴英语学习优秀的同学的经验来改进学习策略。(1)完全符合(2)基本符合(3)不确定(4)不太符合(5)完全不符合16．根据不同的学习任务，您会采取不同的学习策略。(1)完全符合(2)基本符合(3)不确定(4)不太符合(5)完全不符合17．您每曰平均上网时间为：(1)2小时以下(2)2—3小时(3)3—4小时(4)4小时以上18．您用于网络学习的时间占上网时间比例：(1)25％以下(2)25—50％(3)50～75％(4)75％以上19．您认为网络学习存在的主要问题是?(多选题)(1)缺乏学习动力(2)缺少互动性(3)容易疲劳(4)学习资源太少(5)没有时间(6)其他(请列出)20．与传统面授学习相比，您认为网络学习：(多选题) 附录1网络环境下学生自主学习调查问卷上海师范大学硕士学位论文(1)从形式到内容都比较适合大学生学习(2)学习功能较强，但学习质量和效率较低(3)形式自由，但学习内容不够丰富和实用(4)太过自由，找不到适合自己的学习内容(5)其他(请列出)——21．您认为在网络学习中产生学习效果差异的主要原因有：(多选题)(1)学习者的主观意愿及技能(2)老师的引导和指导(3)学习条件、环境的好坏(4)网络学习资源是否适合自己(5)其他(请列出)22．您认为网络学习中，是否还需要教师发挥作用：(1)需要(2)可有可无(3)不需要23．您认为怎样才能更好的提升在校大学生的网络自主学习能力?(多选题)(1)低年级开设计算机基础课时，专门拿出一两节讲解网络学习方法(2)老师向同学推荐，由同学们自己进行网络学习(3)丰富网络资源，加大对学生的吸引力(4)对网络资源进行整合，根据难易程度进行分级(5)老师布置作业，学生查找资料解决(6)其他(请列出)24．对于如何提高大学生的网络自主学习能力，除了上述列举的以外，您还有什么更好的建议?(可以从老师、学校或课程设置等方面考虑) 上海师范大学硕士学位论文附录2教师访谈提纲附录2教师访谈提纲1．在您带的几届学生中，您觉得目前我校学生在自主学习能力方面有什么差异?造成这些差异的主要原因是什么?2．您是否愿意引导学生进行网上自主学习?为什么?3．您认为怎样才能让学生更好地进行网上自主学习? 附录3第二次调研访谈提纲上海师范大学硕士学位论文附录3第二次调研访谈提纲1．您是否喜欢网易公开课这种形式的自主学习形式?2．在尝试了分级后的在线开放性课程后，您是否感觉比之前容易找到资源?3．在尝试了同伴互助的网上自主学习后，您是否感觉比之前学习得更加容易?4．您认为在线开放课程能够代替课堂学习么?5．您对在线开放形式的大学英语课程有什么进一步的建议? 上海师范大学硕士学位论文学位论文独刨性声明学位论文独创性声明本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。论文作者签名：日期：凇，多年V月如同59 学位论文知识产权属声明上海师范人学硕上学位论义本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。60论文作者签名：彦柏日期：如，多年牛月沁H翩蔬熊q{，硪日期：砷，多年够月沏目