大学生英语自主学习调查的研究——以湖北省某高校非英语专业为例

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学校代号10524学号21005016分类号密级硕士学位论文大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例学位申请人姓名钱曼培养单位中南民族大学导师姓名及职称田晓红副教授学科专业教育经济与管理研究方向高等学校管理论文提交日期 学校代号：10524学号：21005016密级：中南民族大学硕士学位论文大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例学位申请人姓名：钱曼导师姓名及职称：田晓红副教授培养单位：中南民族大学公专业名称：教育经济与管理论文提交日期：2013年5月日论文答辩日期：答辩委员会主席： TheResearchoftheuniversitystudents’independentlearningofSouth——CentralUniversityforNationalitiesByQianmanAthesissubmittedinpartialsatisfactionoftheRequirementsforthedegreeofMasterofManagementinEducationalEconomyandManagementintheGraduateSchoolofSouth-CentralUniversityforNationalitiesSupervisorProfessorTianXiaohongMay,2013 中南民族大学学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。作者签名：日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权中南民族大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本学位论文属于1、保密□，在______年解密后适用本授权书。2、不保密□。√（请在以上相应方框内打“√”）作者签名：日期：年月日导师签名：日期：年月日 中南民族大学硕士学位论文目录摘要.............................................................................................................................IAbstract........................................................................................................................II第一章绪论............................................................................................................1一、选题依据........................................................................................................1（一）选题背景............................................................................................1（二）研究意义............................................................................................2二、文献综述........................................................................................................2（一）有关需求层次理论的文献综述........................................................2（二）有关自主学习的研究........................................................................5（三）对已有文献的分析............................................................................6三、主要研究内容、研究方法以及本文的创新之处.........................................7（一）本文的主要研究内容........................................................................7（二）主要研究方法....................................................................................7（三）本文的创新之处................................................................................8第二章理论基础........................................................................................................9一、需求层次理论概述........................................................................................9（一）需求层次理论的内容........................................................................9（二）需求层次理论的特点........................................................................9（三）需求层次理论对大学生英语自主学习的指导意义.......................10二、自主学习的相关概念..................................................................................11（一）自主学习的含义..............................................................................11（二）自主学习的内容..............................................................................11（三）大学生英语自主学习的意义..........................................................12三、大学生英语自主学习能力培养的必要性..................................................13（一）培养学生英语自主学习的能力是时代发展的要求.......................13（二）大学生英语自主学习能力的培养符合语言学习规律...................15（三）培养大学生英语自主学习的能力是大学生自身发展的需要.......16第三章目前高校大学生英语自主学习现状研究..................................................18一、样本学校介绍..............................................................................................18（一）学校的重视......................................................................................181 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例（二）自主学习的实践..............................................................................18二、问卷调查数据与统计..................................................................................18（一）问卷结构概述..................................................................................18（二）数据统计..........................................................................................19（三）问卷研究小结...................................................................................25三、访谈情况分析..............................................................................................26（一）学习需求动机不强烈，大多数学生被动学习...............................26（二）注重课堂教学，忽视学生学习的自我实现需求.......................26（三）学习过程中对学生自主学习缺乏合理引导...................................27（四）学习结果评定单一，自我实现关注度不够...................................28第四章大学生英语自主学习动力激发的对策与建议..........................................29一、针对不同类型的学生安排课程、培养兴趣，打好基础...........................29二、培养学生树立正确的英语学习理念、学习目标与动机...........................30三、在学生学习过程中给予适度引导..............................................................31四、改善学习环境，激发学生自学热情..........................................................32五、丰富评估手段，改善“以分盖全”现象..................................................33六、重视学生的自我实现需要，构建英语运用平台.......................................34结语..........................................................................................................................35参考文献......................................................................................................................36致谢..........................................................................................................................39附录A：在读期间发表的学术论文与研究成果.......................................................40附录B：调查问卷.......................................................................................................41附录C：访谈记录.......................................................................................................442 中南民族大学硕士学位论文摘要21世纪是知识经济的时代、是创新的时代，世界各国的竞争既体现在经济上，更体现在对人的培养上。在经济迅速发展的今天终身教育、终身学习已经成为一种共识。高校如何从学生的自身需求寻找出发点，从培养学生自主学习的能力方面着手，特别是提高学生外语水平，成为现今社会各界关注的新问题。文章运用问卷调查法、访谈法对湖北省某所高校非英语专业学生自主学习能力现状做出细致的调查，结合前人研究成果，对湖北省某所高校目前的英语教学相关情况进行了解，经过数理统计、对学生学习心理进行分析等方式，对存在的问题及原因进行分析。研究发现，目前自主学习存在有：学习动机不强烈，大多数学生被动学习；注重课堂教学，忽视学生学习的主动性培养；学习过程中对学生自主学习的引导不力；学习结果评定单一，自我实现关注度不够等问题。在此基础上，结合马斯洛的需要层次理论，提出激发大学生自主学习积极性有：针对不同类型的学生安排课程、培养兴趣，打好基础；培养学生树立正确的英语学习目标；在学生学习过程中给予适度引导；改善学习环境，激发学生自学热情；丰富评估手段，改善“以分盖全”现象；重视学生的自我实现需要，构建英语运用平台等对策。本文的创新之处在于从需要层次理论出发，探析非英语专业学生英语自主学习能力的培养问题。研究意义在于理论方面进一步促进大学生英语课程理论的完善与发展，推进大学英语教育，提升学生自主学习英语能力；现实意义有针对中南民族大学进行研究分析，总结中南民族大学所遇到的英语自主学习的相关问题，提出解决方案，为其他院校改革研究增加了实证材料支撑，以得到具有可操作性的改进方案。关键词：需求层次理论；英语自主学习；问题及对策I 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例AbstractThe21stcenturyistheeraofknowledgeeconomy,thenewera,competitionisreflectedinboththeworldeconomy,butalsoreflectsthetraining.Therapideconomicdevelopmentoflifelongeducation,lifelonglearninghasbecomeaconsensus.CollegesandUniversitiesfromthestudent'sownneedstofindastartingpoint,fromtheautonomouslearningabilityaspects,especiallytoraisethelevelofstudents'foreignlanguage,anewconcerninthecommunitytoday.Usequestionnaires,interviewsofNon-EnglishMajorsoftheCentralUniversityforNationalitiesAutonomousLearningabilitytomakeacarefulinvestigation,combinedwiththeresultsofpreviousstudies,tounderstandtheEnglishteachingoftheCentralUniversityforNationalities,aftermathematicalstatistics,students'learningpsychologyanalysis,analysisoftheexistingproblemsandreasons.Thestudyfoundthattheindependentstudythere:themotivationisnotstrong,moststudentspassivelearning;focusingonclassroomteaching,ignoringtheinitiativeofstudentlearningculture;poorguidethelearningprocessofstudents'autonomouslearning;learningoutcomesassessmentofasingle,self-realizationlackofconcernandotherissues.Onthisbasis,combinedwithMaslow'shierarchyofneedstheory,stimulatestudentsindependentlearningenthusiasm:theorganizationofcoursesfordifferenttypesofstudents,tocultivateaninterest,tolaythefoundation;trainstudentstoestablishacorrectEnglishlearningobjectives;inthestudents'learningprocessgivenmoderateguidance;improvethelearningenvironmenttostimulatetheenthusiasmofstudents'self-learning;richassessmenttools,improved"pointscoverthewholephenomenon;emphasisonstudents'self-actualizationneeds,buildtheplatformofUseofEnglish.ObtainedbyanalyzingthestatusoftheCentralUniversityforNationalitiesstudentslearningEnglishandstudents'autonomouslearningEnglishautonomousII 中南民族大学硕士学位论文learningdeficiencies,targetedbyMaslow'shierarchyofneedsasabasis,thenputforwardonEnglishself-learningabilitycultureshouldbenotedthatseveralaspects,inordertobetterstimulatestudents'EnglishAutonomousLearningenthusiasmtocontributetoimprovethestandardofEnglish.Theinnovationofthispaperisthatthedeparturefromthehierarchyofneedstheory,AnalysisofNon-EnglishMajorsEnglishself-learningabilitycultivation.ThesignificanceofthetheoreticalaspectstofurtherpromotetheimprovementanddevelopmentoftheCollegeEnglishcurriculumtheory,topromotetheeducationofcollegeEnglish,enhanceindependentlearningEnglishability;practicalsignificancefortheCentralUniversityforNationalitiesresearchandanalysis,summarizedencounteredbytheCentralUniversityforNationalitiesAutonomousEnglishLearningrelatedissues,proposesolutions,andotherinstitutionsReformofempiricalmaterialsupporttooperationalimprovementprogram.Keyword:HierarchyofneedsAutonomousEnglishLearningProblemsandSolutionsIII 中南民族大学硕士学位论文第一章绪论一、选题依据（一）选题背景21世纪是个创新的时代，世界各国的竞争不仅体现在经济方面，更加体现在人才培养方面。随着经济的高速发展，教育终身化、学习终身化已经成为一种共识。这就要求高校在传授学生基本知识的同时，从学生的需求出发，培养学生自主学习的能力。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：真正的教育应该是激发和引导学生进行自我教育的教育。美国心理学家马斯洛在他的《人的动机理论》一书中阐述了人有五个层次的需要，由低到高逐步分层，其中最高层次的需要是个人的自我实现。在教育的过程中，如何调动学生的主动参与精神，激发学生学习热情，培养学生的学习自主性，将学习与兴趣、自我实现结合起来，值得我们探讨。作为非母语语言学习，大学英语在教学方面有其特殊性。2007年教育部颁布了“《大学英语课程教学要求》，要求改变学生的学习方式、培养学生的自主学习①能力。”“英语教育要从根本上进行教学理念的转变，使英语课程的教学内容、②教学手段、教学模式综合化、复合化。”要达到这一要求，最基本的任务就是要培养学生的语言能力和语言运用能力。随后大学英语考试也进行了比较大的调整，一些听、说、读、写内容都要学生在自主学习在电脑上完成。考试评价方式也不再是简单的通过试卷成绩进行评价，而是以评价学生的英语综合运用能力为主，注重学生对语言的掌握和使用能力。依照新课程要求学校和教师在英语教学中更要注重学生教学主体的地位和作用，突出学生自我学习的重要性，引导学生能够更加主动地加入到教学中来，充分激发大学生的学习热情，调动他们的积极性，①王玉华，郭宝凤，孙丽君，谈谈药物分析教学中培养学生自主学习能力的体会[J]，《价值工程》，2012，06-08②崔雅萍，多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究，《上海外国语大学博士论文》，2011，12-011 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例让他们能够将社会与他人对其要求转化为自身内在的学习需要，在注重学生英语语言能力的培养的同时，提供平台给予其知识应用的机会，通过实践来提高学生的学习应运能力，这也是能使他们具有创新能力的保障。本文主要针对湖北省某所高校非英语专业学生英语学习自主学习方面来进行研究分析，不包含英语专业学生英语学习的研究。（二）研究意义就目前而言，我国国内学者研究此类课题数量较多，但是有特色的研究内容较少，大多数都有重复，众多学者主要集中研究英语课堂上的引导学习以及英语教学方法在高校中应当如何进行改革。本论文基于马斯洛的需求层次理论，对大学生的英语自主学习能力培养进行深入研究，具体有两方面的意义：1．理论意义研究首先是有利于了解《大学英语课程教学要求》的，其次在贯彻执行该教学要求方面有着不可忽视的指导作用。主张英语教与学要从学生自身需要出发，探究学生自主学习能力培养和自主学习的策略，重视和尊重学生学习的主体地位，从而达到大学生英语自主学习能力的提高和持续发展性，为大学英语自主学习探索开拓思路，为此类研究添砖加瓦。2.现实意义本文对湖北省某所高校非英语专业英语学习情况进行调查分析，对于丰富英语课程设置内容，提出一些参考建议。研究内容将需求层次理论与学生自主学习结合起来，有利于大学英语学习方式的变革与发展。二、文献综述（一）有关需求层次理论的文献综述笔者用“需求层次论”、“需要层次理论”、“大学生自主学习”、“英语学习”等相关词语作关键词，在“中国知网”中对2003年至2013年这十年内的相关研究文献进行检索，全文检索“马斯洛需求层次理论”与“需要层次理论”共9000篇，其中期刊论文3858篇，硕博论文4611篇，“大学生自主学习”48892篇，期2 中南民族大学硕士学位论文刊35942，硕博论文4008篇，“英语学习”63242篇，期刊52849篇，硕博论文10393篇。除通过网络收集资料外，笔者借阅图书22册，其中6册可以借鉴。从收集的文献资料来看，主要探讨了以下几个问题：1、马斯洛需求层次理论的基础研究需求层次理论（Maslow'shierarchyofneeds），亦称“需要层次理论”，是行为科学的理论之一。需求层次理论（马斯洛）与双因素激励理论（赫尔伯格的）、成就动机理论（麦克利兰）、公平理论（亚当斯）、归因理论（凯利和韦纳）、期望激励理论（波特—劳勒）、成就动机理论（麦克利兰）、期望理论（弗鲁姆）是西方的经典激励理论。被广泛应用于企业管理、学校教学、管理中。国外目前关于需求层次理论主要被用于公司、企业等单位管理中，而在教学应运方面研究并不多，还处于发展阶段。我国经济体制改革后，伴随着国有企业改革，一些超前的、有远见卓识的管理者在管理心理学的基础上，借鉴西方的成功经验，在中国国情的基础上，将马斯洛的需求层次理论引入我国的企业管理。这一理论的应用极大的提高了企业的效率，后来被逐渐拓展到人力资源管理、金融业管理等相关领域。2、马斯洛需求层次理论在教育方面的研究马斯洛需求层次理论大多都应运于企业管理方面，在教学研究方面颇为少见，范铭在《解读马斯洛需要层次理论及其对教育的影响》一文中具体分析了“需求层次理论所包含的内涵，并且对于马斯洛在以人为本，在尊重人的方面的贡献予①以肯定。”范铭认为“需求层次理论对教育的影响主要表现在树立个体教育需要的观念；扭转教育与学生、教师与学生两方面的关系；变革课程模式、教学模式②和评价模式，”三个方面。随着社会环境的不断发展，结合新的教学改革方案，英语的教学方式应当逐步由从侧重语言知识的教学转变为在教师的引导下以学生能力培养与技能掌握为中心的教学。因此，培养学生的学习自主能力越来越显得重要。当今社会的竞争越来越激烈，大学生作为社会上的高等人才，他们之间的竞争更为激烈，而自主学习能力作为一种能够适应社会需求的能力，已经成为了一种生存能力，这种能力的重要性不言而喻。在社会中，提倡人们能够掌握可持①范铭，解读马斯洛需要层次理论及其对教育的影响[J],时代教育，2007年29期，第114页②范铭，解读马斯洛需要层次理论及其对教育的影响[J],时代教育，2007年29期，第115页3 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例续学习的能力，而自主学习能力恰恰是这种可持续发展学习能力的精髓所在。可持续发展学习能力具体有三方面的内涵：一是学生能否通过正常的学习来掌握所需要的知识以及所需要的基本技能的能力；二是学生在掌握知识以后，能否运用所学知识对问题进行分析，进而进行解决的能力；三是学生的社会能力，即在解决问题时，能够与他人合作的能力。学生能否掌握这些能力，决定着他在走入社会后能够有一个很快的适应期，对实现自我价值以及自我需要的追求有很重要的作用。学生是学习的主体，是自主学习的主动者，应当学会自己规划好自主学习英语的学习时间，转变和完善自己的学习方式，由普遍存在的依赖性、消极性方式向着积极性、主动性方式转变和发展。注意进行自我鼓励，加强自主学习英语的意识，提高自主学习英语的能力。“陈军在《论学生主体的需要和激励理论》一文中根据学生需要的差异提出了具体的激励措施，比如：目标激励、群体激励、①情感激励、榜样激励、奖励激励等。”在文中，陈军对学生需求做出特别强调，说明了要依照学生的不同需要因材施教，采取不同的激励策略。3.马斯洛需求层次理论指导学科教学的研究目前需求层次理论在教学方面的研究比较多，其中有代表性的有《试谈历史课的层次教学》（曹庆文）以及刘树仁的《试论分层教学递进教学模式》；何明的《多层次教学组织模式的研究与实践》，张森林的《运用“以人为本”理念加强大学班级建设》一文，张东《思想政治课“分层教学”模式的运用研究》等文章。在这些研究中有关英语教学的有《人类需求层次理论及人本主义教育观对大学英语教学的启示》（金双军）。他在文中指出“学生学习英语困难是因为某些基本需②求未得到满足，”为了让学生能够更好的进行学习，教师有责任创造出一种安全的学习环境，让学生能够在安逸的环境中放心的进行学习，并且要拥有适当的激励手段，通过对学生的激励来提高学生的学习效果，同时还应尊重学生，帮助他们树立自信心，增加学生的归属感，从而激发学生英语学习中的高层次需求。金双全认为马斯洛的需求层次理论及人本主义教学观对教师改进英语教学方法，为英语教学改革提供了依据。①邢小冬，马斯洛需要层次理论在高中思想政治课教学中的运用，《山东师范大学硕士论文》，2012，06-08②金双军，人类需求层次理论及人本主义教育观对大学英语教学的启示[J],中国校外教育，2010，09-204 中南民族大学硕士学位论文（二）有关自主学习的研究关于自主性学习的研究最早始于20世纪70年代，到了二十世纪80年代自主性学习研究取得了很大的发展，在90年代通过众多学者的研究使得成就辉煌，到目前为止，通过理论研究和实践证明，自主性学习的研究步入成熟期，对各方面学习研究都有启示作用。在我国，自主性学习的研究起步较晚，始于20世纪90年代，与国外已经达到成熟的研究相比较仍处于发展期。1、“自主学习”的内涵和外延研究有关自主学习的研究由来已久，早期的提出者中影响较大的有“产婆术”理论，是2000多年前古希腊的苏格拉底提出的。我国的《学记》中也提出了学习者自己在学习过程中进行自我控制、自我评价及自我改进，是我国自主学习的早期思想。直到近年对于自主学习的深入研究才真正开始。有关的自主学习理论流派较多，并且各个派别所研究的重点的不同，但是这些理论基本上都主张要从学习动机、内容、方法、时间以及成果等方面对自主学习的定义进行界定。笔者比较赞同单志艳的阐述，她将自主学习（Self-RegulatedLearning，简称SRL）定义为：“学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的①计划、监控、评价、调整的过程。”2.“自主学习”的现状研究近年来，自主学习研究在我国发展较快，取得了很大的进展，通过对国外专著进行分析研究，再根据我国自身教育发展需求来进行探讨，通过实践改革与教学方式制定来证明了自主学习对我国教学有很大帮助。同时，众多学者经过研究分析著有较多专著，主要有：华东师范大学出版的庞维国的《自主学习：学与教的原理和策略》；福建教育出版社出版的郑金洲的《自主学习》；首都师范大学出版的林立的《自主学习在英语教学中的应用》；中国社会科学出版社出版的徐锦芬的《大学外语自主学习理论与实践》；四川教育出版社出版的靳玉乐的《自主学习》及北京市海淀区教育科学研究所编的《自主课堂100个精彩片断》等。在专著出版的同时也发表了大量的论文，一些学者在理论研究的基础上进行调查及开发培养实证工作，将理论与实践更好的结合起来。此外，有学者将自主①单志艳，引导学生自主学习状况的调查与研究[J]，北京，中央教育科学研究所，中德教育，2006第12期5 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例学习的研究与其他领域相结合，从不同的角度给予我们很多启示。在大量研究的基础上写出了许多代表性的论文，主要有：何莲珍、金延风、华维芬、邓鹏鸣、魏玉燕、戚宏波等人。3.大学英语“自主学习”的研究在众多的研究者中也有一些对中国大学生英语学习自主的研究，比如：于芳（2009）、翟佳萍、刘吉欣、王敏等人，对我国现今英语教学自主学习相关问题做出了细致的研究，并且对存在的问题进行了分析，相应的提出了一些恰当的对策，这些对策包含着他们自己独到的见解。与自主学习的研究相比，英语课程教育过程中自主学习的研究还不太完善，中国知网里此类期刊论文数量有限，研究生论文更是少之又少。总体来说，国内在自主学习的研究方面还停留在重理论、轻实践的阶段，理论方面进步很快并且研究较为充分，而实践上的研究凤毛麟角，并且对于自主性学习的概念存在多种解释，界定模糊，特征的分析也存在一定的混淆。（三）对已有文献的分析综合来看，目前对于马斯洛需求层次理论在教学中运用的研究仍处于起步阶段，而对于自主学习理论的研究也是广而不精，将两者结合进行研究还不完善。虽然有大量的期刊论文以及专著书籍，但是这些文章对于研究而言并未进入到很深的层次，大多体现出一种经验性的总结，不能够形成合理的体系，这也间接的要求我们在马斯洛需求层次理论与自主学习理论的结合研究中能够更深入、更彻底。目前学者们开始重视培养学生自主能力的课程设置，已经能够了解到自主能力对于英语学习的重要性，但是进行研究论证的时间至今还是较为不足，针对大学生自主学习的研究还是比较匮乏，所以笔者首先通过调查问卷来体现大学生自身所需要的需求，针对这些需求进行分析，提出大学生在英语自主学习中存在的问题，对这些问题运用马斯洛需求层次理论进行深入探讨，力求得到解决，以改善目前大学生自主学习能力匮乏的状况。6 中南民族大学硕士学位论文三、主要研究内容、研究方法以及本文的创新之处（一）本文的主要研究内容第一章本文的绪论。主要内容有本论文的选题背景以及研究意义；有助于笔者撰写本文的一些相关文献综述以及对前人所做贡献的总结评价；最后简要论述本文的主要研究内容、研究方法以及创新之处，以期读者能够较为清晰的了解本文的结构。第二章在介绍马斯洛需求层次理论与自主学习理论的基础上，阐述了目前学者们这两大理论的理解；进而提出在高校中运用马斯洛层次理论对大学生英语自主学习能力的培养的重要性。第三章本章是整篇文章的主体，通过分析问卷以及访谈材料，对中南民族大学生英语自主学习现状做出具体的总结性分析，从各年级学生的不同的角度对学生英语自主学习的情况进行调查研究，并且对学生意愿以及学习所遇到的问题进行归纳总结。第四章通过分析各方面所遇到的困难以及问题，进而针对性的提出改善建议，将需求层次理论中一部分可以借鉴的观点引入其中，从学生学习目标、学习环境、学习过程所遇到的问题、学生自我意识等方面进行着手研究，提出解决问题的方案。（二）主要研究方法本文主要以文献法、个案分析法（对中南民族大学进行个案分析）、调查问卷法和访谈法（针对中南民族大学一到四年级学生进行访谈）这四种研究方法为主：1.文献法通过运用网络手段，对知网CNKI、万方等网络资源库进行查阅，最后选定知网CNKI为主要资料来源，笔者用“需求层次论”、“需要层次理论”、“大学生自主学习”、“英语学习”等相关词语作关键词，在“中国知网”中对2003年至2013年这十年内的相关研究文献进行检索，全文检索“马斯洛需求层次理论”与“需要层次理论”共9000篇，其中期刊论文3858篇，硕博论文4611篇，“大学生自主学习”48892篇，期刊35942，硕博论文4008篇，“英语学习”63242篇，期刊7 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例52849篇，硕博论文10393篇。另通过图书馆借阅相关书籍22本，选择其中6本作为文献资料。通过对这些文献资料进行分析、整理，确定了本文的论题，从而站在各位前辈肩膀之上进行深入研究，为本文奠定理论基础。2.个案分析法本文以湖北省某所高校为例，分析目前学生英语自主学习现状，根据实际情况分析，将马斯洛需求层次理论与自主学习能力培养相结合，通过实际调查来分析该校状况，通过个案的调查来引证高校普遍存在的一种现象与目前的大学生英语自主学习的情况。3．问卷调查法前期制作200份问卷，经过认真细致的规划，按照需要将调查问卷的内容大致划分为几个方面，包括学生目前英语学习状况、自主学习情况以及对英语的兴趣度等问题。发放给湖北省某所高校在校本科生（四个年级的同学皆有），问卷回收率100%，有效问卷178份，有效率达89%，无效问卷22份，算做作废。4．访谈法笔者以自由、轻松的交谈方式来对做问卷的同学进行访谈，更加深入的了解学生进行英语自主学习活动等相关情况，并将访谈过程真实记录，力求能够全面真实的反映该校大学生自主学习情况，并将他们的意见与建议考虑在内，以便使论文内容更加充实完善。此外，还采用比较、数理统计等方法。（三）本文的创新之处本文的创新之处在于从需要层次理论出发，探析非英语专业学生英语自主学习能力的培养问题。研究意义在于理论方面进一步促进大学生英语课程理论的完善与发展，主张英语教与学要从学生自身需要出发，探究学生自主学习能力培养和自主学习的策略，重视和尊重学生学习的主体地位，从而达到大学生英语自主学习能力的提高和持续发展性，为大学英语自主学习探索开拓思路，为此类研究添砖加瓦。并且为中南民族大学的英语教学改革增加了实证材料支撑，以得到具有可操作性的教学改进方案。8 中南民族大学硕士学位论文第二章理论基础一、需求层次理论概述（一）需求层次理论的内容需求层次理论也叫“需要层次理论”，英文称之为Maslow'shierarchyofneeds，是行为科学的理论之一。该理论是美国心理学家马斯洛1943年在其著作《人类激励理论》中提出的。马斯洛在其著作中将人的需求分为生理需要、安全需要、情感和归属的需要、尊重需要及自我实现的需要五种。这五种需要按层次逐级递升，从低到高。其中最基本的需要是生存的需要，它是人类生存和发展的最基本保障。最高级的需要是自我实现，它表现在对人生理想的追求，对自己目标的完成。（二）需求层次理论的特点马斯洛的需求层次理论一经提出，便引起了人们的广泛关注，特别是对管理学界、心理学界都产生令人轰动的深远影响。马斯洛是通过对人的需求进行了全面、深入的分析，并且从心理学的角度进行长期的研究之后才提出的需求层次理论。需求层次理论的主要观点是：（1）人的需求分为两种情况，两个等级，生理的需要、安全的需要和爱与归属的需要是比较低层次的需要，可以通过外界的途径获得满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高层次的需要，只有通过自身的努力才能实现，而且每个人对这两种需要的追求应该是无止境的。（2）不同的人需求不同，即便同一个人在不同的时间段内需求也不尽相同，因此需求是处于连续发展的动态变化中的。（3）同一时期，一个人可能同时有多种需要，但在众多需求中总有一种需要会居于主导地位。当低层次的需要满足后，就不再是一种激励力量，但高层次需要的满足，则会增强激励的力量。9 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例（三）需求层次理论对大学生英语自主学习的指导意义1.需求层次理论为大学生英语自主学习能力的培养提供了理论依据马斯洛的需求层次理论将人的需要归纳为五大类，并且五种需求有一定的层次性，只有激发人的内心的高层次的需求，才能调动人的积极性、创造性。这对教师是一种启示，教师可以通过对学生的激励行为来进行教学，是一种结合激励理论的教学方式，并且具有自身特点，能够让学生得到需求的满足感，从而促进学生学习的积极主动。依照马斯洛的理论来对人进行分析，假设一个人如果没有任何需要，就不会有任何行动，在大学英语教学中如何依据学生的需求设置课程内容，培养学生自主学习能力，激发学生学习的潜力，需要层次理论为其提供了理论依据。同时马斯洛需求层次理论也指出了人的需要是有层次性的，有其发展的一般趋势及规律，根据人的需求不同，人的需要会产生很大差异，这对大学英语教学的有效性，学习的有效性产生很大的影响，教师应该分析课堂中不同学生的需要，有针对性的教学，在教学过程中讲求实效性，创新性，这对于贯彻新课改的英语教学目标具有重大的指导意义。2．需求层次理论为大学生英语自主学习能力的培养提供了实践参考马斯洛的需求层次理论在各国企业中得到广泛应用，为了提高管理质量，企业管理者必须同时关注员工的物质需要与精神需要，在保障其生存需要的基础上，积极的引导员工自我实现，通过自身的努力追求高层次需要的满足。需求层次理论的应用给企业带来了巨大的改变，这一理论为企业管理者开拓了新的管理理念，同时激励了员工，使得员工有了积极向上发展的新动力，这对企业的发展有很大的影响。学校作为教育机构而言，虽然与企业的运营方式有着很大的差别，但是学生与工人在某些方面有些相同，在学习工作的过程中同样需要激励，需要自我实现。为了提高学生学习英语的热情与学习能力，高校在教学中同样需要从学生的需求出发，吸取一切好的经验，作为实践参考。10 中南民族大学硕士学位论文二、自主学习的相关概念早在20世纪70年代，“自主学习”理论就已经被学者所提出，历经10多年的研究、完善与发展，到了二十世纪80年代自主性学习研究取得了很大的进步，在90年代通过众多学者的研究使得成就越来越闪耀，到目前为止，通过理论研究和实践证明，自主性学习的研究步入成熟期，对各方面学习研究都有启示作用。在我国，自主性学习的研究起步较晚，始于20世纪90年代，与国外已达成熟的研究相比较仍处于发展期。（一）自主学习的含义对于自主学习界定，不同的学者观点不同，以班杜拉为代表的社会认知理论认为，自主学习是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、学习应运的评价来对学习过程进行调控。自主学习还应该包含自我鉴定、自我评判以及自我反应三个具体的过程。认知建构主义认为自主学习是学生根据自己的学习能力及学习任务的要求，主动地设置、调整学习策略和明确自己努力程度的过程。我国的庞维国在他的《自主学习—学与教的原理和策略》一书中，对自主学习进行了系统的阐述，将自主学习概括为三种不同的观点。我们一般认为自主学习是：“自主学习是学习者自己主宰自己的学习，是与他①主学习相对立的一种学习方式。”国外也称之为自我教育、主动学习、自我管理学习、自我指导等。详细来说，就是学习者在社会、环境的约束下，在教师的协助下，按照自身需要，来制定合理的学习理念、学习目标和学习计划，并且合理完成的一种学习模式。（二）自主学习的内容由于各学者对于自主学习概念界定的不同，对于自主学习的内容设置表述也不尽相同。一般认为自主学习是由两种因素促成，基本可以分为内部因素和外部因素。这两种因素既有联系又有着很大的差别，因此整个学习过程也可以划分开来，分为三个大的方面：一是学生对自己的学习能够进行初步的引导与确定目标；①余文森，略谈主体性与自主学习[J]，教育探索，2001.（12）：32-3311 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例二是学生可以在学习的过程中对自己的行为产生合理的控制，以便促进学习的进步；三是学生能够通过学习不断强化自身，对自身知识产生一定的积累作用，愈来愈充盈。还有一种观点这样认为，自主学习可以激发学生的主动性，让学生可以通过自我选择的方式来选定适合自己的学习方法，并且在不断学习的过程中可以适当调整，不断完善，使得学习效率有效且能够逐渐提升。我们采用中南大学唐银燕的观点，认为自主学习的内容应该包括：1.自我驱动力人的行动离不开内驱力，学习的动机是学习者自觉主动的依照自己设定的目标，积极主动的进行学习，而不是迫于外界压力被动的学习。2.自我引导在自主学生中学习者自己可以主动的设置学习目标，通过详细的目标来制定一步步详细的学习计划，进而摸索出适合自己的学习方法以及能够完成目标的适当途径。3.自我控制计划的有效实施离不开控制，自主学习中学习者的学习是自我监控的，并且能够按照计划实行的进度合理的进行调整4.“自我实现”学习者在前期的一系列规划中，对于结果进行自我评价和自我判断，在评价过程中寻找自身的不足，同时在精神上达成自我意识，肯定自我。今儿激发自身的自我实现的需求。（三）大学生英语自主学习的意义1.大学生的英语自主学习是当前社会发展提出的必然要求社会在进步，科技在迅猛发展，世界各国的联系日益频繁，政府、部门及企业与外界的联系需要大量的掌握英语技能的人才，同时，在学习终身化的时代，学习已经成为人们的终身需要。科技的进步、职业的发展，都需要人们不断的获取新的知识，了解新的信息，这样才能增加自身的社会竞争力，使得个人在激烈的社会竞争中脱颖而出。大学英语学习不再仅仅是为了通过考试的手段，而是一种学习交流的工具。12 中南民族大学硕士学位论文2.英语自主学习是提高英语教学质量的新要求大学教育是学生学习的主要场所，也是学生从学校学习阶段过渡到社会工作阶段的环节。因此大学教育应该将大学生培养成独立自主、能积极应对社会挑战，适应社会需要的人。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》也充分证明了这一点。高校英语教育也应从根本上进行变革以适应社会及学生的新需要，提高学生在自主学习中有效的利用英语这一语言工具。3.英语自主学习是学生自我发展的新要求自主学习是学生提高学习效率的有效途径，通过自我规划、自我监控、“自我实现”的策略，弥补个体差异、提高自身竞争力的有效方式。在国际交流日益密切的今天，英语作为一种应用非常广泛的语言，是学习西方知识，技能的必要工具，是大学生走出校门，走向社会后获得新技能的有力武器。三、大学生英语自主学习能力培养的必要性（一）培养学生英语自主学习的能力是时代发展的要求2001年,教育部正式启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，提出了：培养社会需要的大学生是教育的主要目标，而大学英语教学改革也被列为其中重点改革项目之一。众所周知，21世纪是个信息化的时代，整个社会飞速发展，知识的更新速度变得越来越快。同时，知识的更新就伴随着信息量的不断增加，信息量的增加也相应的伴随着大学生所在学校接受知识的局限，大学生如果靠学校所传授的知识来应对随时都在变化的社会，必然是有所不及的，这就变相的要求大学生应该掌握一种可持续的学习方式，这种可持续的学习方式会逐渐演变成大学生所应当具备的基本素质，只有具有了这种基本的素质，大学生才能适应社会、适应时代，在遇到问题之时才能从容应对。随着科学技术的发展与进步，人类的科学知识正在以前所未有的速度剧增，我们从一组对比的数据就可以看出一些问题。国外学者通过研究发现：在农业经济时代，人们所需要的知识较为简单，社会发展较为缓慢，在7—14岁这7年内通过教育所接受的知识就可以满足其后40年的生活所需；在工业经济时代，社会有了较快的发展，知识的学习和积累已经延长至1713 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例年（5-22岁阶段），这17年内的学习可以满足其后30年的生活；而在当今经济时代，社会的飞速发展已经超乎想象，仅仅17年的技能学习己经不能满足社会需要，只能为社会生活打好一定的基础。这就意味着一件很重要的事，如今的大学生在毕业走出校门之后，必须具备随时随地可以进行知识的汲取、技能的锻炼这种适应社会的能力。很大一部分工作技能需求的知识要通过毕业后的工作中来获得，这就要求大学生在毕业后必须不断学习和更新知识，以此来获得工作、生活所需的知识技能，才能提升自己的生存能力和生存质量。因此，培养持续学习能力已经成为现代教育的重要目标。国家十年教育发展的战略目标中这样提到过：“到2020年要基本形成学习型的社会，同时构建体系完备的终身教育等内容。”①这其实明确的要求我们必须认识到传统教育的弊端，对传统教育进行改革与发展，提高现代大学生的综合素质并培养其终身学习能力。面对不断更新的科技知识，面对不断提高的工作素质要求，面对日益激烈的竞争方式，曾经的大学生们现在的社会工作者们日益感到在学校阶段所获的知识的陈旧和局限。大家意识到在毕业后只有持续的自主学习，才能适应社会的变化，满足社会的需求。因此，建立终身教育体系是必须的，自主学习也就成为终身教育体系中的一个主要方式。当为学生的终身学习做出准备的号召提出后，各种形式的自主学习也就成了大学生教育的首要目标。构筑终身教育和终身学习体系区别于传统的教育方式，学生获取知识的途径也发生了很大的改变，他们可以自由的选择所想要掌握的知识来进行学习，可以不用完全依赖课堂教学而随时随地进行学习，这些变革对于学生知识的拓展学习有很大好处，更容易适应社会、适应工作，但是也客观的要求学生应当具备较强的，有效的自主学习能力。只有具备了自主学习能力的大学生，才能成为具有不断更新、进步的劳动者和创造者，推动社会的发展和进步。同样，英语作为一门通用语言，无论是在人际交流上，还是在学术研究上都有着不可替代的作用。所以，在大学英语教学中，在教师进行基本的语言知识和技能传授外，教师更应该突出引导学生进行英语的自主学习，进而培养学生的自主学习能力，英语教师在教学过程中应当多锻炼学生的自主性，启发学生不仅课堂上进行英语学习，更应该自发的进行课外英语学习，使其具有管理和控制自己①国家十年教育发展规划：http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml14 中南民族大学硕士学位论文学习的能力。（二）大学生英语自主学习能力的培养符合语言学习规律自主学习理论所涉猎的范围较广，在认知心理学中有相关概念，认知心理学把学习分为两大部分，一是对信息进行收集并且加工；二是对所收集且加工的信息进行重新的构建。在这个构建信息的过程中，学生应当是行为的主体，通过自身主动行为，选择有关信息并通过自己已有的知识对它进行合理解释，这就是自主学习。而在人本主义心理学的学者研究中也对自主学习理论有所涉及，人本主义心理学的学者认为它是自我实现的一个过程，人类在自我实现时会有积极主动的方面，对所需要的知识会自主的进行学习，进而掌握。在现代教育理论中，也同样以学生为中心，突出学生之间学习资源的共享，通过学生间的交流来实现自主学习。所以，自主学习理论它是通过这些学术流派中的众多学者不断研究、不断发展演变而来的一种新的教学理念。这些理念从语言学习规律的角度上来解释的话，则是教学应当具备传授学生未有知识，即语言基础，且能够让学生掌握已有知识后通过应运对其进行加工，使学生具备学习更多更适合自己知识的能力。语言学习者需要通过课堂之外的锻炼，才能巩固所掌握的语言知识，并且有所提高。整个语言学习过程都需要语言学习者主动参与并且付出努力，这样才能实现语言学习最初制定的有效目的。因此，自主学习能力符合语言学习规律，也决定了学习者学习外语的成败，大学英语的学习也是如此。而现代语言教学理论是讲究注重语言的应运，采用体验学习，让学生身临其境，亲自走完学习的一个过程。自主学习是符合现代语言教学理论这一特点的，也符合语言学习主体需要主动参与并且注重语言练习才能有效的规律。随着自主学习理论的不断完善推广，我国许多高校开始在教学模式中引入自主学习理论。对于语言学习的研究更是有一些学者进行了深入的调查与分析。这些学者通过调查发现，目前学生的自主学习情况不容乐观，具体表现经过总结大致有以下几种：一是大多数同学在学习前缺乏合理规划；二是学生对于学习缺乏合理的评价，有厌学、厌课的现象存在；三是学生对课堂的利用率偏低，部分学生反映上课基本学不到知识，时间有所浪费；四是缺乏实践动“嘴”能力，英语15 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例的运动难以掌握，会写而不会说，更谈不上交流等。并且多数学生能够意识到英语的重要性，对自身要求较高，期望也远高于自身水平，包括成绩较差的同学在内，大多数学生都希望自己能够熟练掌握英语，做一名成功的语言自主学习者。很多学生具备自主学习的意识，只是自主学习的能力较差。这也迫切要求我们的大学生学会自主学习，来满足日益增长的学习需要。大学学习过程就是一个学习与发现逐步结合的过程，学生要把学习知识与发现知识结合起来，既要做已知领域的继承者，又要做未知领域的探索者。因此，自主学习能力的掌握是大学生学习方式变革的必然趋势。大学生如果想要适应大学教育的需要，使自己成为高素质人才，就必须自主地去进行学习和探究，改变过去那种被动的、封闭和接受式的学习方式，这样才能符合语言学习的规律，对大学生英语学习有所帮助。（三）培养大学生英语自主学习的能力是大学生自身发展的需要自主学习不仅仅是当前社会发展的迫切需要，同时也是当今大学生自身发展的需要。大学生英语自主学习也是自主学习基础上的一种延伸，英语自主学习能力的培养也是大学生自身发展的一种需要。有学者通过对菲律宾社会发展以及学生教育学习进行研究后做出过一种预测，“眼下培养的大学生很难应付大量变化着①的复杂问题和未来社会的需要，”因此，“在未来的20年里人们将愈来愈重视自学。在此情况下，学生会大大增长学习的劲头，并会特别注意学习技巧的掌握和②自我评估能力及主动精神的培养。”因此，要成为一名能适应时代和经济需求的大学人才，我们必须更加注重自主学习能力的培养。大学生的自主学习是对人格的一种自我完善以及对非智力因素（如情感、社交因素）的一个培养过程，也是个体终身发展的一个基础。大学生的自身发展存在一个前提，那就是要建立在自主性的基础上。自主性作为现代人具备的一项道德特征，同时也是作为人的主体性的一项核心规定。通过自主学习是能够发展和培养人的自主性。如果大学生没有自主学习的意识和需要，那将来的发展会受到极大的限制。自主学习是要作为学生走出校门、步入社会以后所要采用的主要学习方式。而社会不断发展、科技不断进步以及各行各业职业需求不断的需要社会个体能够通过自主学习来掌握、①杨启亮，终身学习理念与教学角色观的改造[J]，《中国成人教育》，2001-01-28②杨启亮，终身学习理念与教学角色观的改造[J]，《中国成人教育》，2001-01-2816 中南民族大学硕士学位论文来完善所需求的知识。只有拥有自主学习能力才能增加个体在社会中的竞争力，适应社会的不断发展。自主学习又是大学生在校期间提高学习质量的重要手段。自主学习有着一项重要功能，就在于学生能够通过自主学习协调好学习系统中各因素的作用，弥补不足，发挥长处，将各因素有效合理的得到运用。换而言之，即自主学习在某种意义上可以起到优化学生的学习过程，调控学生的学习节奏，能够提高学生的学习质量。一般说来，如果一名学生自主学习的水平越高，学习的过程也就越有效。因为大学生自主学习可以作为弥补个体差异的有效方式。长期以来，人们一直在探讨造成个体差异的原因并试图对这种原因造成的不良影响进行弥补。19世纪时人们的观点较为倾向于智力水平的差异，大多数人认为勤奋和努力可以弥补这种差异。20世纪初，杜威、桑代克等教育家认为课程设置的不合理导致了差异的产生，随即主张通过改变和完善课程设置来弥补差异。70年代末80年代初，人们才逐渐全面认识到这种差异是存在多种因素的，既有先天因素也有后天因素。先天因素暂且不谈，而在后天因素中，学习的自主性是影响最大的一个因素，自主学习是弥补个体差异的有效途径。17 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例第三章目前高校大学生英语自主学习现状研究一、样本学校介绍选择此校作为样本学校有以下两方面的原因：（一）学校的重视本文所研究分析的湖北省某所高校作为一所知名的民族院校，“始终在办学过程中，坚持把党的民族工作规律与高等教育规律相结合，把民族高等教育的特殊性与普通高等教育的普遍性相结合，遵循高等教育的普遍规律，尊重民族高等教育的特殊性，努力探索办好民族院校的新路子，学校的各项事业获得了快速发展。”①学校办学态度认真，对于英语教学以及学生自学能力的培养相当重视。故而选择该大学为分析研究的高校。（二）自主学习的实践笔者为湖北省某所高校学生，对于本校的自主学习情况较为了解，并且自身有自主学习的经验，能够从自身出发，编写调查问卷。这样可以使得问卷更具有实效性，调查结果更加合理，分析以及建议更加有利于本校学生培养英语自主学习能力。二、问卷调查数据与统计（一）问卷结构概述此次问卷调查以湖北省某所高校的200名学生为调查对象。问卷是由笔者自编，共有20道测试题，有单选和多选两种题目，其中单选题18道，多选题2道，集中调查英语自主学习的题目共有16个。调查问卷由笔者亲自发放给湖北省某所高校非英语专业的学生，并要求如实①中南民族大学学校简介网址：http://www.scuec.edu.cn/18 中南民族大学硕士学位论文填写。共发放出200张调查问卷，回收率100%。一共收回有效问卷178张，有效率为89%，大一学生73名，大二学生60名整，三年级学生37人，四年级学生8名。其中女生96人，男生82人。女生占有效比例约为54%，男生占有效比例约为46%。如图所示男女比例：图1（二）数据统计1.学生对于英语学习态度的调查178名同学中，对于学习英语感兴趣的有86名同学，约占总比例的48%，92名同学不感兴趣，约占总比例的52%。（1为感兴趣，2为不感兴趣）如图二所示：图219 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例有78名同学认为有必要学习英语，约占总比例的43.8%；有100名同学认为没有必要学习英语，约占总比例的56.2%。（图示如下）由此可见，不少同学对于学习英语的动机不正确、对英语学习的目标不明确，并不乐意去学习英语。如图三所示图32.英语学习现状的调查（1）通过调查，学生自认为英语成绩优秀的有19人，占总体比例的10.6%；良好为38人，占总体比例的21.3%；普通为89人，占总体比例的50%；32名同学认为英语成绩很差，占总体比例的17.9%。比例图四如下：图420 中南民族大学硕士学位论文（2）96名同学表示有具体的学习目标，而82名同学则认为英语学习的目标不明确。并且在多选的情况下，163人选择了以考试拿学分为目标来学习英语，59人是由于自身兴趣，42名同学觉得可以培养能力，11位同学为了出国而做准备。统计如表一所示：表一考试学分自身兴趣能力培养出国留学学习目标163594211（3）学习英语的主要途径，在此笔者给出四个选项（可多选，最多两项）：上课、培训、自学、其他。178名同学中，选择上课的有154名同学，选择培训的有12名同学，选择自学的同学有2名，还有10名同学选择了其它。如下表二（单位为位）：表二上课培训自学其他学习途径15412210此结果显示，基本上超过90%的同学都是主要通过上课听讲来进行英语学习，通过其他方式进行英语学习的同学相对较少。其他学习方式部分同学进行了补充，包括同学交流学习、课外实践活动等等。如下图五所示：图521 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例3.对英语自主学习现状调查（1）经过统计，可以看出在课余时间对英语学习有所规划的同学较多，占总体比例的67.9%（即121名）。其中有4.5%的学生对自己的课余时间有学习英语的明确规划，但有32.1%的学生对自己的课余时间从来没有学习英语的规划。详细情况如图六所示：图6（2）按由多到少的顺序排列，课外学习英语时间达到5-6小时/天的同学仅占2.1%，能够学习3—4小时的同学占总体比例的8.6%。而较多的是学习1—2小时/天的同学占总体比例的27.1%，最多的是有62.2%的同学仅仅用小于等于一小时的时间来对英语进行课外学习，这明显是时间不足的。图722 中南民族大学硕士学位论文由图七可以明确看到，除课堂学习外，大部分同学英语学习时间不足，显然没有意识到课后自我学习的重要性。（3）178名接受问卷调查的同学中，仅仅有19%的同学认为自己对英语感兴趣且在学习过程中较有动力，并且愿意自主进行英语学习；12.3%的同学认为自己对英语兴趣较弱或无兴趣，更谈不上学习的动力所在，也没有意识去进行自主学习；68.7%的同学处于中间水平，认为自己对英语的兴趣一般，自主学习的动力基本没有，需要人来督促学习。由此数据可以明确看出，中南民族大学中大部分大学生自主学习英语的兴趣不是很高，对英语感兴趣并且愿意自己进行学习的同学占少数，有极少部分同学对英语学习兴趣较弱，并且学习需要督促，主动意识基本没有。图8（4）经过对自主学习英语环境调查发现，有72.8%的学生了解学校有英语交流场所（例如英语角以及外语协会等），但只有18.6%的学生经常去英语交流场所进行学习，包括了解与不了解英语交流场所的同学，有约53%的学生从未去过这些地方。23 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例图9（5）调查统计，学生在英语学习中遇到的阻碍比例分别为：基础差（81人）、无氛围（45人）、经济条件受限（23人）、认为自己没有时间学习英语（29人）。阻碍自主学习英语积极性的最根本原因，45.5%的学生认为是自己自主学习英语的能力不够；25.3%的学生认为自主学习英语的氛围不够好；而12.9%学生觉得受限于自己的经济条件，认为自己受经济制约而影响英语学习；还有16.3%的学生认为平时没有更多的时间去进行自主学习英语。由此可见，学生英语基础较差还是较为普遍的现象。比例如下（图10）所示：1为45.5%2为25.3%3为12.9%4为16.3%图104.通过调查，112名同学认为英语成绩的提高，可以增强自信，证明自己的学24 中南民族大学硕士学位论文习能力，占总比例约为62.9%；66名同学表示无影响，约占比例37.1%。并且有同学表示，如果自己英语水平提高，会积极主动去帮助别人，发扬助人为乐的精神。图11此外，很多学生对英语自主学习不甚了解，部分同学认为教师不应该参与到学生的自主学习过程中。认为有了教师的参与，自主学习就不能称之为自主学习，自主学习要由学生自我来完成。这其实是一种错误的观点，在自主学习过程中，教师的作用是毋庸置疑的，学生如果么有教师的指导，盲目的进行自主学习，很可能会事倍功半或者毫无效果。教师在这一过程中负责监督和指导，经过教师的监督和指导，学生可以避免走弯路、做错事，提高学习的整体效率，以及时刻保持积极向上的进取心。当然，学生依旧的英语自主学习的主体，教师的定位是协助者，起一定的辅助学习的作用。二、问卷研究小结通过问卷调查的形式对学生进行情况调查，我们可以看到，英语的自主学习在学生中有待发展推广，英语作为一门十分重要的学科，这种自主学习能力的培养更是重要，自主学习的现状不容乐观，有待进一步加强。无论是客观的需要，还是学生主观的意愿，都要求我们应该对其进行深入的研究，给予切实的方法来解决问题，推行实施。所以，本文第四章将详细介绍英语自主学习能力培养可能遇到的问题以及具体解决方案。25 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例三、访谈情况分析笔者与2012年5月26日，在该高校对部分同学进行随机访谈，访谈对象为填写问卷的同学，笔者针对这些同学所选的选项进行提问，更深入了解这些同学选择的目的性，将有代表性的访谈过程记录如下，出于对同学的尊重以及隐私的保护，姓名只用大写英文字母代替（本记录完全属实，详细过程见附录C）。根据访谈的分析结果发现现行大学英语自主学习能力培养中存在问题有：（一）学习需求动机不强烈，大多数学生被动学习调查结果表明，中南民族大学中被随机调查的这178名同学中，大部分是拥有自主学习意识的，差别在于基础的不同导致了学生对学习定位的有所不同，有的同学基础较差，英语学习的目标仅仅为考试通过或者成绩合格；有的同学基础较好，期望自己能够获得更多应运实践的机会，以求达到熟练应运英语的目的。但是，无论是前者还是后者，大多数都对于自主学习的正真内涵一知半解。他们的学习目标也只是有一个大致的方向，谈不上详细的规划，更没有能够充分的利用学习资源，自身的学习也达不到自我需求的程度。半数以上的学生在自主学习英语这一过程中，只能够保证上课认真听讲，被动接受老师所讲授的内容，按时完成老师布置的作业。更有甚者，上课听讲不认真，作业也不能按时完成，更不能在课余有效的进行学习，浪费学习时间、浪费学习资源，这是缺乏有效性、积极性的，更是缺乏科学性、合理性的。（二）注重课堂教学，忽视学生学习的自我实现需求课堂教学是培养学生学习兴趣，指导学生学习方法的重要环节。而在当前，我们大多数学校中英语教学还是与过去相同，属于传统的教学方式，主要以教师灌输为主，学生进行被动的学习，没有能够充分调动学生的学习主动性和积极性。这就使得学生无论是从知识的记忆上还是方法的掌握上都处于被动的状态。学校在整个英语教学过程中，偏注于课堂效果的重视度，忽略了学生学习能力和个性的培养。学生在上课时大多是听从老师的安排，做笔记、做习题，将学习转化为单纯的记忆与练习，对自主学习以及学习兴趣的培养有着严重的负面影响。这种26 中南民族大学硕士学位论文归属于记忆训练模式的教学法，在平静中消磨掉了学生所拥有的创造性，严重的会引起学生的逆反心理，这与当前社会环境下，所提倡的素质教育是有所矛盾的。同时，生源地的不同，决定了每位学生进校之前受到历史、地域等条件的影响不同，学生的英语基础存在有较大的差异。在调查结果中显示，有些同学学习英语的年限超过八年，而有的则只在初中英语课堂中才是初步接触英语，更甚者高中才刚刚起步英语学习。基础的不同导致学习时学习能力以及目的、方法的不同。用一成不变的方式来对不同基础的学生进行授课，只能片面的照顾到少部分学生，这是欠妥的。想要针对不同层次的学生来制定能够满足大众的合理授课方案，是需要进行深入研究的。如何调动学生的学习积极性，让学生在学习中实现自我，促进学习能力提升，是当下需要进行研究的迫切问题。（三）学习过程中对学生自主学习缺乏合理引导随着社会环境的不断发展，结合新的教学改革方案，英语的教学方式应当逐步由从侧重语言知识的教学转变为在教师的引导下以学生能力培养与技能掌握为中心的教学。因此，培养学生的学习自主能力越来越显得重要。当今社会的竞争越来越激烈，大学生作为社会上的高等人才，他们之间的竞争更为激烈，而自主学习能力作为一种能够适应社会需求的能力，已经成为了一种生存能力，这种能力的重要性不言而喻。在社会中，提倡人们能够掌握可持续学习的能力，而自主学习能力恰恰是这种可持续发展学习能力的精髓所在。可持续发展学习能力具体有三方面的内涵：一是学生能否通过正常的学习来掌握所需要的知识以及所需要的基本技能的能力；二是学生在掌握知识以后，能否运用所学知识对问题进行分析，进而进行解决的能力；三是学生的社会能力，即在解决问题时，能够与他人合作的能力。学生能否掌握这些能力，决定着他在走入社会后能够有一个很快的适应期，对实现自我价值以及自我需要的追求有很重要的作用。马斯洛需要层次理论论述了人们对尊重的需要，包括自我尊重、信心、成就、对他人尊重和被他人尊重。教师在授课时，如果不能够给予学生正确的评价和适当的表扬与批评，不能够对学生的学习活动给予肯定或否定的强化，那么学生的成就动机就得不到巩固，教学效果就显得不明显。如果学生取得了一定的成绩，教师及时给予表扬与正面评价，则学生会更加进取、更为努力的进行学习与活动，这是符合教育学27 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例规律的。在大学英语教学中，有很多学生因为自己认为英语基础不好、学习能力差，这种潜意识的思想方式会产生消极被动的情绪，使得学生在学习过程中、上课听讲时无法集中精力，降低学习效率。这要求教师必须在学生学习的过程中不断激励学生，通过布置简单任务让学生找到自信，使其感受到自我学习的魅力，不仅能够弥补知识的不足，还能掌握学习能力，将自主学习通过锻炼形成一种习惯。所以，教师应该在学生进行自主学习前对学生进行思想上的引导，在学习过程中，给予其适当的指导。（四）学习结果评定单一，自我实现关注度不够上课学生能否掌握知识，教师能否胜任，需要进行学生的学习结果评定。合理的学习结果评定能够从不同的方面来对学生学习的结果进行反映，从而达到对教学和学习得到不断改进的效果。目前大学中大多数教学主要的评估方式是以终结性评价为主，英语教学也不例外，主要通过考试的成绩来评定学生的英语语言学习能力和教师的教学质量，这种评价方式虽然通过成绩直观的将学习情况反映给人们，但是在一定程度上忽视了学生在学习过程中的情感、态度、努力程度等。例如有的学生基础薄弱，但是进取心强，考试成绩不高但是学习的态度以及方法值得表扬；而有的同学基础较好，不用太多努力也可以取得较高的卷面成绩，而该同学平时上课并不认真，且偶尔会有迟到旷课现象。如果制定相同的评判标准则会忽视了学生的学习过程以及他们日常的外语学习行为表现，也容易导致教师为了追求学生成绩而放弃对英语教学的内容与方式进行不断深入研究与探索，降低了教师的积极性。这样的评定方式造就了一批只向“分数”看的教师与同学，忽视了学生与教师的自我实现。更可能会造成学习氛围越来越差，教师与学生都产生消极渡时的态度。所以，我们必须改变学习评定的方式，让学生与老师共同追求自我实现。28 中南民族大学硕士学位论文第四章大学生英语自主学习动力激发的对策与建议根据前文分析目前存在的问题，对大学生英语自主学习动力激发可以提出以下对策与建议：一、针对不同类型的学生安排课程、培养兴趣，打好基础学习兴趣在学习的过程中是很重要的一个方面。如果学生对该门课程毫无兴趣，那么学习效果会很不理想，自主学习也是空谈。所以，通过上课教学来进行学情分析，了解学生需要。对不同学习基础的同学做不同的层次归类，授课时一定要事先了解学生的认知水平和思维能力，了解学生存在的个体差异等，以期在教学各环节中尊重学生的要求。学生在进行知识的学习中，掌握一定的基础，才可以自发的进行学习。教师可以通过多种渠道对学生的需求进行了解，例如调查问卷、课间访谈等形式。经过这些形式的调查了解之后，将学生反馈意见归纳、梳理，进而认真分析学生基本情况后再给教学定位，从而进一步有针对性地去满足学生的需要，实现尽可能的有利于每一位学生的发展。也只有对学生能够深入了解，才能够做到对其进行有效的授课，培养其学习兴趣，进而锻炼其自学能力。在英语课堂教学上，教师要能够根据平时的观察以及提问等手段来掌握学生所具有的特点，根据学生的这些不同的特点来设计不同层次的需求情景，使学生能够通过这些需求情景实现不同的需求满足。例如对学习积极主动的同学进行提问，激发其回答问题的满足感，让他能够体会到学习的快乐；对学习较为被动的同学，通过适当布置情景作业，让积极主动的学生带动较为被动的同学，养成课堂外学习英语的习惯，逐步改善学生的学习兴趣。让学生能够进入一种“我想学、我要学”的积极向上的学习状态，唤起学生的学习兴趣，在课堂教学打好基础的同时，培养其自主学习的意愿，促进自主学习习惯的养成。需要注意的是，每个学生都有着对应其自身的独特想法。教学虽然有课本，即教材，应当按照教材执行，但是教材也不应该是学生必须完全接受的对象和内29 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例容。教材只是工具，我们要学会变通，把教材中的内容与实际情况结合起来，与其他各种教学资源结合起来，合理完成教学目标，培养发展学生自我学习意识。若学校存在一定的教研条件，可以结合自身情况，让任课老师参与教材的编写，针对学生来编写教材，这样能够有更适合学生的教材，满足学生的需要。如果学生对上课产生兴趣，能够在课堂上积极主动的参与教学，就能合理的满足学生需求层次上的最高需要——自我实现的需要。这样才能更好的激发其对英语自主学习的热情。二、培养学生树立正确的英语学习理念、学习目标与动机作为新时代的人才储备队，大学生首先应树立终生教育的学习理念。“国际21世纪教育委员会”于1996年向联合国提交报告，指出21世纪教育的四大支柱①是“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。”从这四点可以看出，新时代教育的基本理念在不断发展，由原来单纯的注重知识学习的单一式一次性教育观念转变为了强调人的全面协调可持续的发展，这是一种划时代的创新与改革。2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求》（试行方案），对传统的教学模式以及教学方案提出改进意见，对新时代大学英语课程教学的工作目标做出总结：“培养学生的英语综合应用能力和综合文化素养，使他们能够在今后的工作和社②会交往中运用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”并且《大学英语课程教学要求》中对如何实现这一目标也有明确的提示，指导我们“应当优化学生的学习策略和学习方法，增强学生的主观能动性，使学生具有学习的自主性，成为真③正的主动学习者，从而具有可持续发展的能力。”这一工作目标以及如何完成这一目标为大学生进行英语学习确立了明确的方向，即从英语学习来培养自主学习能力，以期掌握这一学习能力而达到终身教育的目的。教师如何帮助学生树立正确的学习目标，需要在课堂上不仅讲授书本知识，还应当对英语教育发展的专业知识有所了解。所以，学校应当聘请部分英语专业发展研究的专家学者，以开设专题讲座等方式来为学生答疑解惑，引导学生明确自身的学习目标。自主学习倡①桂夏生.促进学生“学会认知”，为学生的终身学习打下基础[J].当代教育论坛，2003年第3期②大学英语课程教学要求：http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml③大学英语课程教学要求：http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml30 中南民族大学硕士学位论文导教学和学习要“以学生为中心”来培养、锻炼学生学习能力，当学生步入社会、走上工作岗位时，才能依靠自己进行自主学习来充实所需要的知识，不断进行知识的更新与再构，才能不被社会变更的汹涌浪潮所淹没。学习动机是指学生自身存在的一种内在的可以有效促进其本身合理完成学习目标以及任务的动力。学生在学习过程中凭借自身意志，依靠这种动力来规范自己的学习行为，充分发挥主体作用，激发学习热情，提升学习效率。并且能够使学生养成自主的良好习惯，保持积极的学习态度和不断深入探索式的学习方式。由此可见，树立正确的学习动机与明确学习目标同样重要。教师可以通过兴趣激励，逐渐淡化卷面成绩对学生造成的影响，让学生能够真正为了兴趣以及实用性来学习英语，不只是为了通过考试或者拿到高分。当然，学习成绩并不是单纯的指考试成绩，它指的是学生取得的奖励、成就以及学生所感受到的乐趣。我们也并不是排斥以及抵触考试，只是让学生分清主次，让考试成绩变成激励学生学习的方式，变成学生取得好成绩时的一种自我满足的方式，而不是一种压力与拖累。三、在学生学习过程中给予适度引导“兴趣是最好的老师”英语学习更需要兴趣的引导。教师要按照一定的教学规律及学习兴趣，重视学生的学习过程，在学生对知识的学习和探索中减少学生消极的和负面的情绪，让他们在学习过程中能够体验到成就感，避免学生焦虑等负面情绪的产生。自主学习是学生个人的内心体验与学习习惯，但是学习的过程并不是一个人能够自我完成的过程，自我指导也并不意味着只是依靠自己来进行单独的学习，自主学习离不开社会的支持、学校的重视、教师的引导，因此自主学习具有社会性。自主学习要求学习者具有强烈的责任心，并且善于交际，要学会与人合作，形成积极的共同向上的基础上，营造良好的英语学习氛围。除了开设常规性的指导课程，高校还应该建立英语学习指导中心，根据学生需要安排固定的时间,使学生有机会获得老师的指导，对英语自主学习存在的问题得到咨询，从而能够重新制订或修订学习计划，专业与前途发展等问题。这样不仅能够促进大学生的自主学习，更能够促进大学生对自身的自我认识，也能够让31 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例他们更合理的对专业及学科的发展前景得到了解，这对于促进大学生的自主发展有着非比寻常的意义。目前，高校普遍比较重视大学生的心理咨询工作，建立有心理咨询室、安排有心理咨询老师，我们可以从此处借鉴，建立大学生学习指导室，策划详细的值班表，请有经验的老师按照周一到周五的时间值班，为同学答疑解惑。此外，还可以利用学校网站开设指导专页，依照学生需求对学生进行个性化的、专业的、有针对性的学术指导，以及专业问题咨询，并且可以开设英语学习专题版块，与学生进行交流互动，搭建教师与学生、学生与学生的网络英语知识学习互动平台。四、改善学习环境，激发学生自学热情学习环境的重要性不言而喻。学校是学生学习活动的主要场所，也是学生能力提升的主要责任的担负者。因此学校要从学生的实际需要出发结合社会的要求，合理的安排英语教学课程，将课程内容与实际操作更好的结合起来，为学生的英语学习指明明确的目标，合理的规划学生短期、长期英语学习。有关部门可以举办英语课外活动或者请有经验的老师来开展专题讲座，以求营造学习英语的良好氛围。要通过对学生的引导、激发学生的动机与学习热情，鼓励学生自主学习与合作学习相结合，通过学校举办的活动来激发学生独立学习的能力。对于学生而言，学习是掌握知识文化的必要途径，在学习中更要发挥自己学习的主动性，积极性，体现自己学习的主体地位。加强对英语学习的认识，将自身需求与社会需求结合起来，为今后在社会立足、生存积累。在学习过程中要加强对自我的管理、不断提高自己自主学习的意思，合理的利用校内一切利于英语学习的资源，多与老师沟通，多思考，勤勉励，将英语学习与应运与自身目标相结合，努力提升自己的英语水平。“师者传道授业解惑也”，老师是学生英语学习的主要指导者，是学生掌握英语基础知识及学习方法，明确学习目标的主要来源，教师对学生的引导起到关键性的作用。作为教师一定要平等对待每一个学生，同时在课堂设计、教学指导中要“因地制宜”、“因材施教”，观察每个学生的内心反应、激励、鼓舞学生学好英语。在教学中多讲方法，多引导，为学生创造一种愉悦的、宽松的学习环境，尊32 中南民族大学硕士学位论文重学生、爱护学生、通过课堂学习帮助学生树立明确的学习目标，增加学生的自信心，激发学生内心对英语知识的渴望，进而将这种渴望转化为学习的动机，成为一种学习的行动与习惯。学习中教师还应强调学生之间的合作，合作学习可以营造轻松的学习氛围，积极的学习环境。学生之间也要注重合作交流，学生之间通过交流可以在学习上相互支持，每个人所擅长的领域不同，可以达到优势互补的效果。并且，学生的信息资源也可以共享，学生可以接受课堂上课之余的内容，不再对课堂教学过分的依赖，学习基础不断提升，学习的积极性会越来越强，学生之间差异也会逐步缩小，独立学习的习惯逐渐养成。合作学习可以强化学习过程，这无疑也是一种学习氛围的合理营造。五、丰富评估手段，改善“以分盖全”现象学生的学习水平如何，习惯上通过传统的考试来检测，这种考核方式有很大的局限性，也是被许多学习者反感的考核方式。英语学习更加注重应用能力的培养，这就需要我们在关注教学结果的同时，更多的将目光投入到日常的课堂管理中，注重对学习过程的管理。这样教师能更深入了解学生的需求以及学生自身学习能力。英语学习的评估必须依赖于多种信息，单纯的课堂口头问答或书面考试反映不出学生的真实成绩以及学习水平。大学英语课堂教学的内容与各种技能和生活知识息息相关、密不可分，英语作为一门语言而在国际上的应运显得越来越普及。要促进大学生进行自主学习，养成良好的自主学习习惯，就必须建立全面、多元、发展的评价机制，将评价的方式多元化，通过平时考察以及对学生能力掌握上进行合理评价，构建能够全面体现学生综合素质的评价指标体系。要重视从实现教育目标的角度去对学生进行考察，了解认识学生的实际情况，对不同的学生尽量在评价激励机制上兼顾学生间的差异，根据对学生的真实情况的了解来针对学生的个性特点和实际水平做出相应的评价，多元的评价。既要关注他们获得的知识技能，还要关注他们在学习过程中表现出来的态度和情感，以及对学习的渴求度。评价时，还要考察学生对学校或对他们自己的态度，学习英语有没有正确的目的、学习习惯是否正确、学习方式和策略是否合理。并且要注重对学生学习整体性和局部性进行评价，学习过程更应该全面合理的评价，以激励学生的学33 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例习动力、改进学生的学习方法，让他们能够适时获得成就感，真正的热爱学习英语。例如，在评定时，将学生参与课堂教学积极度给予一定的考评；将学生课外活动的参与度给予一定考评；将学生平时学习的态度加入到考评体系当中；可以鼓励学生及时树立学习目标，并给予一定的指导及评价；还可以鼓励学生撰写学习计划，给予指导并考察学生能否按时完成学习计划上的内容等。六、重视学生的自我实现需要，构建英语运用平台马斯洛层次需求理论告诉我们，人类在衣、食、住、行等最基本需要满足的基础上，会追求更高层次的需要，如受到他人关注的社交的需要、自尊和尊重他人的尊重的需要，最高层次的需要是追求“自我实现的需要”。大学生作为社会发展的主力军，必然要通过自我实现的需要来激励自我，实现自我。大学生在英语学习过程中一方面要加强自我管理积极主动的掌握相关的知识，提高自己自主学习的能力；另一方面学校也应该为学生提供更多的自主学习的平台，如：在校内多举办英语晚会、英语座谈会、英语角等活动，为学生提供英语练习运用的机会，在活动中引起学生对英语学习的关注，激发他们自主学习的热情；在校外学校可以多和外资企业或者英语应用较多的企业达成合作，让同学走入企业亲身实践，提供更多了提升英语能力的平台，通过学、练来找差异，激发学生的求知欲，引导学生主动的学习。34 中南民族大学硕士学位论文结语在经济迅速发展的今天，终身教育、终身学习已经成为一种共识。高校如何从学生的自身需求寻找出发点，从培养学生自主学习的能力方面着手，特别是提高学生外语水平，成为现今社会各界关注的新问题。笔者通过对中南民族大学学生进行问卷调查、访谈等调查归纳，了解目前中南民族大学学生英语学习的现状以及学生自主学习英语的情况，并且结合前人研究的基础，得出目前英语自主学习存在的不足，针对性的通过马斯洛需求层次理论作为基础，进而提出对学生英语自主学习能力培养应注意的几个方面，以求更好的激发学生的英语自主学习热情，为改善大学生英语水平做出贡献。笔者在调查的基础上，结合马斯洛的需求层次理论，提出激发大学生自主学习积极性有：针对不同类型的学生安排课程、培养兴趣，打好基础；培养学生树立正确的英语学习目标；在学生学习过程中给予适度引导；改善学习环境，激发学生自学热情；丰富评估手段，改善“以分盖全”现象；重视学生的自我实现需要，构建英语运用平台等对策，通过这些对策来引导学生，锻炼其自主学习英语的能力，同时，也锻炼了学生自主学习的能力，为新时代人才培养尽自己的微薄之力。纵观全文，笔者的研究可能显得较为肤浅，只能在探析非英语专业学生英语自主学习能力的培养问题这一大的研究课题中选择小小的一个点来进行研究分析，需要站在众多前辈的肩膀上缓慢向上攀爬。希望笔者的研究能够进一步促进大学生英语课程理论的完善与发展，为大学英语教育实践探索添砖加瓦，更希望为我的母校中南民族大学英语教学课程内容提供有益借鉴。35 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例参考文献[1]Bandura,A.SocialLearningTheory[M].NJ:PrenticeHall,1977.[2]Bandura,A.Socialfoundationsofthoughtandaction:Asocialcognitivetheory[M].EnglewoodCliffs,NJ:PrenticeHall,1986.[3]Holec,H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford:PergamonPress,1981.[4]Little,D.LearnerAutonomy1:Definitions,Issues,andProblems[M].Dublin:Authentic,1991.[5]王玉华，郭宝凤，孙丽君.谈谈药物分析教学中培养学生自主学习能力的体会[J]，《价值工程》.2012，06-08[6]崔雅萍.多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究，《上海外国语大学博士论文》，2011，12-01[7]刘电芝.学习策略研究[M].人民教育出版社，2001.[8]陈冬春.论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界，2006(3).[9]黄颖昌.澳门本地大学生英语自主学习现状调查[J],海外英语.2012(1):274-278.[10]范铭.解读马斯洛需要层次理论及其对教育的影响[J],时代教育.2007年29期，第114页[11]邢小冬.马斯洛需要层次理论在高中思想政治课教学中的运用[J]，《山东师范大学硕士论文》.2012，06-08[12]金双军.人类需求层次理论及人本主义教育观对大学英语教学的启示[J],中国校外教育.2010，09-20[13]单志艳.引导学生自主学习状况的调查与研究[J]，北京，中央教育科学研究所，中德教育.2006第12期[14]余文森.略谈主体性与自主学习[J]，教育探索.2001.（12）：32-33[15]黄炎秋.大学生英语自主学习现状调查研究[J],常州工学院学报（社科36 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中南民族大学硕士学位论文致谢三年求学的时光就要画上圆满的句号。窗外的花香鸟语，南湖边上拂面而过的微风，几近1000多个的日夜，谆谆教诲的各位恩师，情同手足的同窗好友，高耸而又具标志性的双子楼，无一不令我难忘。挥手告别之际，埋在心中的情感令我不舍，承载着三年美好时光的人与事都镌刻心底。由衷感谢我的恩师田晓红教授，感谢老师在这三年中给予了我的莫大的鼓励与帮助，在老师诲人不倦的教导下我一步步成熟起来。三年里恩师谦和的处事作风、诚恳的对人态度、辛勤探索、不断奋进的工作作风，以及在学术研究过程中严谨不苟的治学态度，都深深影响着我。老师对我爱护宽容，严而不苛。本论文写作过程中几易其稿，恩师倾注了不少心血。能够在这美丽的江城，深得恩师教诲，是我一生之幸事，将使我受益终身。十分感谢中南民族大学公共管理学院蔡琼、田恩舜、胡炳仙、孟立军、毕正宇等老师们在我学业上的帮助，感谢老师们三年来对我的教诲和勉励。读研三年，长知识，遇良师，结益友，感谢身边相知相伴的朋友们，尤其感谢王谷青、全婧、张洋、卢娟、彭春春等几位同学在我论文写作过程中给予的建议及帮助。最后要特别感谢我的家人，感谢父母对我多年含辛茹苦的抚养、谆谆不懈的教导，正是因为你们我才能拥有强大的动力一路前行。2013年3月39 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例附录A：在读期间发表的学术论文与研究成果1、农村基础教育改革——基于“城乡差异”视角下的分析《企业技术开发：下半月》2011年4月第四期2、论非政府组织参与公共危机治理《商品与质量》2012年S5期40 中南民族大学硕士学位论文附录B：调查问卷英语自主学习现状调查问卷（学生问卷）亲爱的同学：您好！首先十分感谢你能够抽出宝贵的时间来填写该问卷！我是中南民族大学硕士研究生，正在对大学生英语自主学习现状进行调查研究，特设计此问卷，请您填写。问卷不记名，所答意见没有正误之分，只需按您的实际情况和想法自由填写或选择即可。填写方式：1）在（）处填写实际情况2）选择题请您在赞同的观点旁的英文字母上划“√”。有单选也有多选。衷心感谢你的支持！1、请您选择现在所在年级：73：60：37：8A一B二C三D四2、您的性别：82：96A男B女3、您对英语学习有没有兴趣：86：92A有B无4、您认为学习英语有没有必要：A有B无5、您的英语成绩如何：19：38：89：32A优秀B良好C一般D差6、您对英语学习是否有明确的目标：96：82A是B否7、您在学习英语时的目标：（可多选，最多两项）163：59：42：11A考试学分B自身兴趣41 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例C能力培养D出国准备8、您在课余时间有无英语学习计划：111：67A有B无如果有，请写出大致准备进行（）小时额外学习1——49、您现在学习英语的主要途径是：A上课B培训C自学D其他10、您学习英语的年限为：A6年B7年C8年以上11、您对自己目前上过的英语课满意吗：18：42：A很满意B满意C不满意D很不满意如果您不满意或者很不满意，请写明原因：（）12、您是否有兴趣进行英语自学？A有B没有13、您对对自主学习的态度如何：A很有兴趣B有兴趣C可有可无D没兴趣14、如果有兴趣自主学习，您的学习理由是：（可多选，最多两项）A打好基础弥补不足B复习预习功课C认为学英语不需要老师D上课时间不够E其他15、您的学校是否有较好的英语学习环境：A是B否例如（）16、您在学习英语的过程中是否愿意花费金钱：A很愿意B可以C不情愿D一毛不拔17、您在英语学习中最大的困难是：A基础差B无氛围C经济条件受限D没时间42 中南民族大学硕士学位论文18、您认为自主学习英语是否需要老师来指导：A很需要B可有可无C自学不需要，否则就不是自学19、您认为英语成绩的提高，是否有助于自信的增强：A有B无20、您是否对英语成绩好的同学较为佩服：A很佩服B有一点C没有D无关紧要21、您如果成绩提高，是否愿意帮助他人：A很愿意B有时间会C不愿意，很忙43 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例附录C：访谈记录（一）访谈内容1、与A同学的谈话记录A同学为大一学生，男性，对英语学习不感兴趣，但懂得英语学习的重要性。问：“请问A同学，为何对英语学习不感兴趣。”答：“从初中开始就对英语不感兴趣，成绩一直都一般，无论老师怎么讲解，上课也总会有走神的现象，但是为了通过考试不得不去死记硬背，上大学都可能是运气好，英语考的不高不低，勉强看的过去。家里人也很着急，因为家庭条件还算可以，就请过家教，请培训班的做过辅导，但是我就是学不进去，感觉英语很无聊，说实话，自己也很着急。但是就是没有办法，不知道该怎么学。”问：“您选择的学习方式是自学，请问你自学有没有接受过老师的指导，有没有一点心得体会？”答：“自学嘛，当然是自己去学习，要是有老师指导也就不叫自学了吧。而且一对一的老师讲课的话，就是家教、培训班也差不多是这个样子吧。心得体会的话，说实话没什么好的，不然成绩也不会很一般。我个人的自学的话，也就是有段时间背过单词，死记硬背，效果也很差，一个小时也记不住几个，有时候记好了，把书合上就忘掉了，真的是头疼。”问：“请问你原来进行辅导班培训以及家教教学一般为多长时间？”答：“家教的话，每周3次，一次两个小时，一般在晚上进行，老师是一位外语学院的硕士，但是感觉效果不怎么好。可能真的是对英语有抵触，可能就造成不管是多高水平的老师，我都提不起兴趣，最多就是背课文、记单词，其实我觉得老师对我也没什么好办法。所以后来成绩没什么提升，家里也就停止请家教了。”问：“请问你了解学校的英语学习平台吗，例如英语角之类的地方？”答：“听说过，但是从来没去过。以前有同学喊我一起去看看，自己想着英语水平那么差，去了害怕丢人，所以从来都没去看过，不知道到底是做什么的，也不知道能不能学到知识。”“感谢你的配合！”44 中南民族大学硕士学位论文2、与B同学的谈话B同学，性别女，从小对英语感兴趣，英语成绩好，愿意帮助他人，有学习的成就感。问：“请问同学，你学习英语的时间选择是8年以上，你是从什么时候开始接触英语的？”答：“小学就开始了，母亲是初中的英语老师，所以从小就对我进行英语方面的培训，回家了就会教我说些英语，买东西什么的也会刻意教我，所以小时候就对英语比较感兴趣，其实学多了感觉和汉语没什么差别，就是多学多用。”问：“你的英语成绩那一定是比较好的，平时会指点一下其他的同学吗？”答：“成绩还算好吧，在班里考试的话可以排在前面，也谈不上指点，有同学问我的话，当然很乐意给他们提供帮助，毕竟算是有点优势，和同学互相帮助是应该的。而且帮了同学，自己也会很开心，比较有成就感吧。差不多也就是希望大家共同进步。”问：“你对英语自主学习有什么看法？”答：“我觉得英语除了课堂上的学习，下来自学真的很重要，用的多了，看的多了才会有效果，能加深记忆，有些单词如果不经常使用，背很多遍我都感觉到没效果，如果是在日常生活中边用边记，效果会好很多，而且在看电影、看美剧的时候可以下载双字幕的那种，对照着看，也能提高英语水平。”“十分感谢你的配合！”3、与C同学的谈话C同学，性别男，上课不愿意听讲，通过培训来进行英语学习，喜欢参加英语相关的活动，不太信任任课老师。问：“请问同学，你通过培训学习英语感觉如何？”答：“培训学习比上课要有效率，因为上课人太多，有时候会犯困，没什么效率。培训的时候觉得很有激情，能够带动我的学习热情。”问：“你觉得任课老师对你的英语学习能不能够提供帮助？”答：“这个不好说，如果我去找老师咨询问题或者是请老师帮我指导学习，帮助肯定会有，但是老师是比较忙的，也不好意思去耽误老师的时间，另外，我上培训班的感觉较好，比上大课要有氛围，所以一般还是不去打扰老师的。”45 大学生英语自主学习调查研究——以湖北省某高校非英语专业为例问：“那你对学校老师授课的方式有没有可以提出改进的建议。”答：“希望老师上课能更有激情，多些互动，多与同学进行交流，能够抽点时间与我们进行课外交流，做点活动当然更好。希望可以在英语角那些地方看到老师的身影。”问：“那你经常去英语角进行英语交流吗？”答：“去的次数比较多，我很喜欢那种氛围，但是大多数都是有英语学习爱好的同学，有时候感觉水平有限，交流作用就不明显，希望老师能去陪我们练习练习，这样应该更好，而且上课时老师和学生关系有点疏远，要是平时能多交流，大家肯定会更和睦相处。”“感谢你的参与，祝你学习愉快！”4、与D同学的谈话D同学，男，临近毕业，英语4级还未通过，对于英语学习有情绪上的抵触。问：“请问你对于英语学习有什么看法。”答：“真的很头疼，完全没兴趣，拿起书本就瞌睡，但是英语四级的重要性我也知道，所以很担心，但是也没有很好的办法。也请教过学习好的同学，但是他们的方法也并不适合自己，真的是很担心英语4级不过怎么办。”问：“你是否对英语学习有所抵触？”答：“是的，从最开始就觉得学习英语只是为了通过考试，所以一直都觉得没必要去学习，单单为了考试而学习，感觉丧失了学习的意义。所以很讨厌这门课程。到现在虽然指导它的重要性，但是习惯没有养好，所以很头痛这门课程。”问：“如果增加这门课程的趣味性以及实用性，你是否会考虑认真学习呢？”答：“可能会的。总比空洞乏味的（课程）招人喜欢些。我也希望有的老师能够将课程讲的有趣些，可能会把我从边缘地带拉回来。要是感兴趣些，我一定会认认真真的学习英语。”问：“那你是否考虑过对专门课程自主学习？”答：“没想过，但是考试前会进行突击学习，其实也就是背背单词，背背课文，试着看一下优秀作文，其他的自己其实也能感觉到，不是一天两天可以学好的，更别说自主学习。”问：“如果你进行自主学习，你觉得什么对于自主学习而言最重要？”46 中南民族大学硕士学位论文答：“我觉得吧，时间比较重要吧，得多花时间，还有就是应该多下工夫。最重要的先提升下基础，要不然不可能自己去进行学习。”“好的，感谢你的配合，祝你学习顺利！”（二）访谈情况分析通过访谈可以看出，笔者选择的这几名同学较为具有代表性。部分同学英语基础较差，对英语学习兴趣不高；有些同学由于对英语学习存在很大的兴趣而热爱学习英语，故而成绩优秀；还有一部分学生拥有自主学习的意识，但是基本没有付诸行动，更谈不上制定详细的学习计划与方案。通过观察访谈记录也不难发现，学生对英语学习环境有一定要求，有的同学认为自己基础差故而不去参加英语交流活动，但是部分学生还是较为喜爱课外交流学习。如何利用学生的自我需求来激发其英语自主学习动力，是我们迫切需要关注的，只有激发学生的自主学习能力，才能让学生在大学生涯中真正的将英语水平得到提升，掌握适应社会的可持续学习能力。47