小学高段语文作业批改的有效性研究

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1、.小学高段语文作业批改的有效性研究（中期报告）一、研究背景、指向与内容（一）研究背景作业是课堂教学的延续，作业批改是教学的一面镜子。随着素质教育的深入，新课标的实施，课堂教学得到较大幅度的改革。但是，在教学大规模的改革下，教师作业批改的变化却相对滞后。目前，作业批改中主要存在以下问题：1、作业批改是教师和学生交流的一种方式，如果说，课堂教学是老师与学生的语言交流方式的话，那么，作业与批改就是教师和学生在课下的书面交流方式。平等和坦诚是交流的基础和必要条件。但是，这种坦诚和平等在作业的批改中是比较少见的。批改中教师高高在上的姿态，居高临下的语气，措

2、辞犀利，发号施令的现象比比皆是。姑且不论其评价是否切中要害，引起注意。单就态度而论，就会让学生精神战栗，敬而远之的，更不论有何获益了。2、面对学生作业中存在的一些类似或相同的错误，教师的心态和情绪会变得颇耐人寻味。千篇一律的语言，焦急难耐的书写，敷衍了事的评价会把一种不负责的厌倦情绪传染给学生。学生对老师和学科的兴趣也会出现逆转。3、批改语言固守因循，不思进取。几十年如一日使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确）”。或是以“优、良、中、差”包打天下,使得教师的评语比学生的“书写潦草”、“态度敷衍”、“中

3、心散乱”更加面目可憎。..4、有的老师在批改中重批改问题，而轻心理暗示。教师无暇去关心学生出现问题的原因，更不管学生学习的困难是否来自于心理原因。5、老师在批改中缺少对学生的个体性评价。学生在作业本中呈现的只是一种作业的表象，而非学生的全部。我们的批语应象中医所说的对症下药，才能收到效果。6、有的老师的批改只在作业后对其进行整体性评价，而不能具体指出作业的问题所在何处，使学生不明所以。7、有的老师用语过简，表达晦涩，学生感到微言大义深不可测。如此种种，使得本是双向交流的作业批改成为一种单向的信息流动。无法获得学生的响应和共鸣，更谈不上由此而促进学

4、生学习兴趣、催发改正错误的心理需要。最终影响和制约了学生的发展和提高。㈡研究指向：着眼于学生的全面发展，培养学生的评价能力，减轻教师的作业批改负担，打破传统的作业批改思想，改革原有的作业评价方式，采用多样的批改策略，提高教学效果，最终实现学生的全面和谐发展。㈢研究内容⑴当前小学高段语文作业批改的现状分析；⑴当今学生的作业现状⑵当今教师作业的批改现状⑶构建“合作、互动式”的作业批改新模式①随堂批改②重点批改③自我批改④组内互批..⑤教师抽改⑥师生共批㈦家长辅助批改⑶小学语文作业批改的评价策略；⑴巧用符号，避免红“×”⑵巧用第等⑶巧用评语。二、研究方

5、法1、调查研究法：个别谈话和走访等方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。3、行动研究法：在研究过程中要以身作则，为学生树立榜样，并及时了解、观察学生的行为表现及心理变化。4、案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。三、研究过程和研究措施㈠研究过程准备阶段：2010年10月——2010年10月1、制定研究方案，完成课题方案的开题论证。2、调查调查、问卷等形式了解高段学生语文批改缺乏实效的原因。研究实施阶段：2010年

6、11月——2011年3月1、研究、调查、分析师生作业及作业批改现状；2、调查学生对现在批改作业方式的想法；..3、尝试多种批改作业方式。4、建立课题博客，认真阅读书籍，及时上传读书笔记及案例分析。总结阶段：2011年3月——2011年4月在调查、实验、研究的基础上，进行总结、归纳、论证，完成个案分析、材料整理，并总结、撰写课题研究结题报告。㈡研究措施为了保证课题的顺利开展，具体研究措施如下：1、加强理论学习，提升课题研究的内涵。教育观念的转变是课题研究的关键，而教育观念需要自我的认同、内化才能变成自觉的行为。我们以“导学、自学、互学”等形式加强理

7、论学习，促使他们转变观念，全面深化新课程理念指导下的课题研究工作。个人自学：只有不断地汲取，才能提高自身的理论知识水平。我已认真读过程明美的《怎样批改作业才更有效》、孙琪斌、杨丽的《作业批改的多元评价模式初探》(《教育科学》2008年第8期)、陈建华的《对新课程背景下中小学作业改革的探讨》(《教育科学研究》2010年第l期)和袁成贵的《在作业中建立和谐互动的师生关系》(《中国教育与教学》2009年第8期)等文章。2、做好科研资料的积累和归档工作在研究过程中，科研资料的积累和规范的归档便于我们回顾工作的进程和分析存在的问题。认真做好课题研究过程性资

8、料的积累工作。..3、加强对当前学生作业情况调查研究。经过近半年时间的研究，为了更好地了解我们的研究对学生产生的影响，我们开展对学生作业