让课堂因朗读而美丽精彩

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1、让我们的课堂因朗读而精彩《语文新课程标准》中提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”12朗读的无效性误区一【初读课文的无效性】误区二【唱读破坏课堂的美感】误区三【老师的沉默是“金”】案例一：初读课文1、自由读课文，要求（1）把生字读正确，不认识的字查字典或问老师同学。（2）不理解的词语划出来。（3）读不通的句子多读几遍。学生自由读了一半时，老师又补充:不理解的词语可以看资料纸。2、大部分学生自由读一遍课文后，老师马上提问课文介绍了谁？课题与主人公这两者有什么联系？案例二：老师问：谁画竹叶？学生齐声：（一字一顿的唱到）小—鸡—。老师又问：谁画梅花？学生又齐声：（一字一

2、顿的唱到）小―鸭―。（一问一唱直到把四种动物都说完。）老师课件出示关于这四种动物相对应的句子。让学生读。接下来不管是个别读还是齐读，都和刚才一样，摇头晃尾，一字一顿的唱读。一年级《雪地里的小画家》教学片断案例三：四年级《长城》的教学片段句子：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。这是文章的中心句，老师抓住这句话进行了教学，在课堂上也多次让学生朗读这一句话。老师指名学生读一次也好，让学生齐读也好。但是始终读不出老师想要的效果。因为时间的关系，老师只好匆匆的走过场了。新课程标准也明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中

3、受到情感的熏陶。根据“小学语文有效性研究”这一主题，促使我们去思考课堂教学中朗读有效性的问题。朗读有效性一.落实初读课文的有效性1.注重课前预习2.保证初读课文的时间，明确初读的任务3.重视初读课文的反馈检查。三年级语文预习要求1.把课文标好小节，并熟读课文5遍。2.在课文中划出词语，熟读词语3遍。3.动脑筋巧记生字，熟读生字组词3遍。4.想一想课文讲了一件什么事？5.朗读词语手册中的词语解释。6.家长监督并签名。案例四、四年级《搭石》1、自由读课文多遍。要求：（1）正确的朗读课文，注意读准字音。（2）读通句子。难读的地方做上记号，想办法把它读好。并标出读的精彩的地方。（

4、3）想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？2、学生按要求自由读。3、生字词的反馈检查。4、交流学习“什么是搭石”。朗读有效性一.把初读课文的有效性落到实处二.对学生错误的有效性纠正朗读有效性二.对学生错误的有效性纠正1.及时纠正学生的唱读。2.及时指导学生朗读的错误。案例五：指名学生读题生1：黄鹤楼送/孟浩然/之广陵生2：黄鹤楼/送孟浩然之/广陵……3.老师马上说，同学们，你们听我读，能听出什么意思。黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵4.学生马上能理解了，说出了意思。是李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去。5.你能这一方法读《送元二使安西》。朗读有效性一.把初读课文的有效性落到实

5、处二.对学生错误的有效性纠正三.注重教师朗读指导的有效性朗读有效性三.注重教师朗读指导的有效性1.激发学生的朗读兴趣。2.为学生奠定情感基调。3.理解与朗读相互依存。4.激发情感,读出个性。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”书味在胸中---让我们的课堂因朗读而精彩Thankyou谢谢！