新课程改革的课堂阅读教学充满活力

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1、新课程改革的课堂阅读教学充满活力董云霞摘要：在教学中，课堂阅读教学的真谛是于读书处尽情的读，于品味时深入的品，于交流时自然地交流，于背诵时朗朗的诵，于表达时大胆地表达，把握课堂阅读教学的命脉，不仅使学生陶冶了爱美的情趣，而且让课堂阅读教学充满活力。关键词：品读、感知、感悟、积累、情感共鸣多年来，纵观我们的课堂阅读教学，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，而漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩，钳制了学生的活力与个性，压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望，—6—挫伤了学生探索和创造的信心与热情，学生成了被教师牵着鼻子走

2、的学习木偶。使课堂变得机械、沉闷、程式化，也使课堂缺乏应有的生气和乐趣。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。因此在新课程改革中，课堂阅读教学呼唤全新的改革与探索，教师在进行课堂教学时注重师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新、充满活力的语文课堂教学，是课堂教学所追求的最高境界。一、读中整体感知初读对教材的感知理解始终以整体阅读为主轴，这是初读的基本要求。教师应有意训练学生初读要快速

3、了解课文内容，学习生字，获得对课文的整体感知，提高他们的阅读理解能力。初读时训练学生获取课文大意的能力要因文而异，循文导法，使学生不仅知大意，而且学会如何知大意。如《四个太阳》一课，从质疑开始：“天上怎么有四个太阳？这四个太阳是什么样的？”反馈校对，学生齐读感知，教师范读全文，整体感知，哪段写了哪一种太阳，用横线划出来，这样从整体出发，了解了课文的大意，非常巧妙地理清了文章的思路。二、读中理解感悟文章不是无情物，它是作者思想感情的反映，只有与作者的思想感情产生共鸣，才能获得真切的情感体验。“文章的感情是读出来的。”著名的教

4、育家叶圣陶先生倡导“把作者的情操在读中表达出来……设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……—6—尽情地发挥作者当时的情感。”小学语文教材具有丰富的情感语言，在教学中，应该深入挖掘课文中的情感因素，把握课文的感情内涵，弃去那些繁琐的分析，注意抓住重点词句，让学生充分去品读课文的语言，培养学生对语言文字的敏锐能力，感受作者遣词造句之美妙，让学生在反复的品读中领悟文章的情感。在品读中，学生的朗读感悟闪现出个性和灵性，真切地感受到了汤姆和爸爸都是自觉遵守规定的人，并且被他们的思想所感动，获得了情感的体验，受到潜移默化的影响

5、。在读中学生入情入境，读出了美，读出了情，感受到了文中蕴涵的美好情感，受到了美的熏陶。语言本身的情趣和美感，需要“品读”才能准确的体味和把握。品读就是在读中体味，在读中欣赏，在读中产生情感的共鸣。教《雪被子》一文时，选择轻快的音乐配之教师朗读，读出麦苗的轻松愉快的心情。在讲解时，讲到“雪被子下的麦苗暖烘烘的”，先让学生看图片，然后让学生想象冬天时自己在被子里的感觉并加上动作，让学生体会，以便更好的朗读。讲到“淘气的北风吹着口哨来了”，先让学生听录音，再让学生学北风吹口哨的样子，从而感受到北风的淘气。充满激情的诵读，会使学生

6、脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。语意的表达加上旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。—6—教学《雨点儿》一课，在指导学生品读时，教师可以先让学生看一个画面，亲自感受一下雨点儿给大地所带来的这些变化。(出示动画：春雨丝丝、万物复苏的情景)然后老师提出问题，引发思考：看了画面，你最想说什么?让学生说出自己独特的感悟，在此基础上老师进行引导：雨点儿不仅是大地的好朋友，还是我们人类的好朋友，下面我们一起把这段话美美地读一遍，表达我们对雨点儿的喜爱之情。在学生声情并茂地朗

7、读后，老师进一步启发：你觉的这段话哪些地方写的特别美?谁能够一边读一边做动作?在教学中，通过朗读训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，对课文中蕴涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基础上的品读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，乌语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢?三、读中积累运用—6—学习语言是为了更好地运用语言，课堂上在学生读出情感韵味的同时，应加强积累和运用。《荷叶圆圆》是一篇非常优美的课文，用拟人手法以及优美的语言，生动得描绘了夏日河塘的美丽

8、景色，抒发了对大自然和生活的热爱。教学时，教师在学生读通读顺课文之后，安排了一个朗读展示活动，让每一个小朋友找到自己的学习伙伴展示朗读，比比谁读的更好，互相提提意见。然后全班相互交流。在学生有感情地朗读课文之后，提出要求：“课文里向我们介绍了几个小伙伴，你喜欢哪个小伙伴，就读那个小伙伴的一段课文。读完后