论儿童游戏中游戏精神的衰落_黄进

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1、第7期中国教育学刊5#679::;年7月"#$%&’(#)*+,-+.&,/,0#1.,*2#)34$1’*.#&0,869::;论儿童游戏中游戏精神的衰落黄进!（南京师范大学）［摘要］游戏是儿童最重要的存在方式，儿童游戏一直被认为是最纯粹的游戏。然而在现代社会种种因素的影响下，儿童游戏精神却面临衰落：知识和规范教学将游戏驱逐出了教育的领域；商业利益殖民了游戏的乐园；电子玩具控制了儿童的身体和心灵。儿童游戏精神的衰落现象值得教育者关注。［关键词］游戏；游戏精神［中图分类号］)*&+&,%［文献标识码］-［文章编号］!&&%’*

2、#&#（%&&$）&"’&&%#’&*荷兰文化人类学家胡伊青加在他的专著《人：游戏者》得大场的边界和规则，把个人规则与之相协调。就游戏的中作出这样一个论断：文明发展到今天，游戏因素有着日纯粹性而言，自然游戏场中的游戏显然要高出教育游戏场渐衰落的趋势。他是说随着技术、商业利益等因素的蓬勃中的游戏给予儿童的自由。但是，对于教育来说，并非是要发展，古老的游戏精神有丧失的危险。儿童在游戏中，凝聚去一味追求游戏的纯粹性，要让幼儿时刻进行纯粹的游戏着最纯正的游戏精神——自由的、和谐的精神。然而体察活动不但是不应该的，而且是不可能的。这样，

3、教育视野中儿童生活的现实，我们可以发现，游戏精神面临衰落的危险。的游戏便具有了两方面目标，一为享乐，二为发展。发展功能的极端强化是造成游戏被教学驱逐出幼儿一为教学所驱逐的游戏园教育的原因之一。游戏对于幼儿的发展功能已成为教这一点在幼儿教育领域尤为突出。游戏是幼儿园最育者共识。五十年代精神分析学派的影响使教育比较注基本的活动。这里的游戏，虽然也有着教师的引导和参重游戏的情感发展价值；七十年代受皮亚杰等认知学派与，但它更大程度上是幼儿自己的，教师只是一个边缘的影响，比较注重游戏的认知发展价值；到八十年代，我们因素，适当的时候提供材

4、料帮助、解决幼儿自己不能解决开始注意到游戏对于幼儿身心各个方面的发展价值：智的纠纷。教师作为游戏者适量地参与等情形下对幼儿游力的、身体的、社会性的、情感的等。由于历来的教育最为戏发生影响，但绝不是要去起主导、干涉和控制的作用。关心的问题是儿童的发展。因此，教育者最关注的是游戏游戏活动给幼儿一个自由的空间。这个空间在幼儿的发展功能。然而对于游戏者——幼儿来说，他的需要及园之外是由社会和家庭散在地偶然地随机地提供的，而其满足才能体现游戏的本质功能。游戏对于幼儿来说究在幼儿园这个空间是为了教育主动为幼儿创设的。前者竟意味着什么？对于

5、他来说，游戏的理由不是为了要生表现为一种游戏的“机遇性”，没有目的没有先设，随时随存，也不是为了要学习什么以备后用，而是因为“好玩”，地发生和结束，自发程度很高，空间具有不确定的特性；游戏所带来的对自由的体验超过一切其他目的。正由于而后者则表现为游戏的一种“必然性”，即时间的统一安有这种自由感，所以幼儿感到快乐、满足和充满成就感。排，空间的重复固定，幼儿没有很大选择的余地。这二者“儿童期不只为成人期作准备，它具有自身存在的价值。各有其利弊，相互并不能取代，特别是后者，游戏的空间儿童不能只是为将来而活着，他们也是为现在而生活，他

6、是经过教育价值筛选和重构过的，具有发展的导向作用，们应该充分享用儿童期的生活，拥有快乐的童年”。［!］游但自发程度较低，因为幼儿在幼儿园中的生活节奏基本戏不是成人的施舍，也不是为了学习某些知识技能，而是还是由教师来把握。天经地义的。!"#"年联合国大会一致通过的《儿童权利公从过去的在街头巷尾、田间河边做游戏，到在幼儿园约》第$!条中明确规定：“缔约国确认儿童有权休息和闲做游戏，这里面确实存在一个微妙的变化。这是两种不同暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参的“游戏场”。“自然游戏场”（前者）是由幼儿自己创设的，加文

7、化生活和艺术活动”，确认儿童不仅有发展权、受教他们设置游戏活动的边界和区域，营造游戏的情感氛围，育权，而且有享受游戏的权利。并将自我陷入在游戏中；“教育游戏场”（后者）更多是由教享乐功能和发展功能并非是相互孤立的，它们是同师设置，幼儿在这个场内再去创设自己的个人游戏场，个一个问题的两个方面。生活的目的不在生活之外，生活本人受整个大场的牵制，这样，个人在游戏中必须要时常记身即是目的，享受生活的幸福应是现在的、此时此地的。［收稿日期］%&&$’&(’&!!黄进，南京宁海路!%%号南京师范大学教科院，%!&&"(第!期黄进：论儿童游

8、戏中游戏精神的衰落"!然而生活又是一个在时间空间上延续的过程，每一阶段服装设计，父亲是法国人，经常去国外旅行演出⋯⋯都是前一阶段的延续，又向后一阶段的发展，现时的一切其实所谓的“丽卡娃娃”，并非真人，而是日本宝物玩具必然具有现时和发展双重意义。游戏在于享乐，但享乐又公司$%&