小学语文论文：谈生成性资源的有效应对

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1、“动化”教学，让课堂如此精彩——谈生成性资源的有效应对　基于对语文课堂教学艺术的不懈追求，人们意识到：理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当做无比可贵的教学资源。然而我们知道“生成性资源”不会“与生俱来”，更不会凭空而至；我们也知道可遇而不可求的“生成性资源”，当它到来的时候却往往稍纵即逝──所以，作为一个对教学孜孜以求的老师来说，要善于为学生创设一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的“动化”教学课堂，及时捕捉生成性资源的瞬间，让课堂绽放精彩。一、抓住契机──做有效生成的催发

2、者新课程要求教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素，如，教师本人，学生的生活经验，教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。而师生在围绕着教材展开的真情对话中，相互启发，相互感染，相互促进，从而求知的欲望被激发，情感的闸门被打开，思维的火花被点燃。这样，师生间的互动对话的过程可以催发、生成许多教学契机。在教学《特殊的葬礼》一课时，先让学生讨论：为什么说这个葬礼是特殊的？学生发言：（1）不是为死去的人，是为干枯的塞特凯达斯瀑布举行葬礼，很特殊；（2）不是把瀑布葬掉，而是纪念这个曾经美丽壮观的瀑布；（3）这个葬礼由总统亲自主持，很特殊；（4）

3、来参加这个葬礼的人很特殊，都是一些环保专家、科学家等知名人士。对于学生的发言我一一给予肯定。这时，又一位学生举手发言：“这个悲剧是人类自己造成的……”他还想说下去，可是又一时语塞，说不清楚。我刚想请他坐下，略一沉吟，就像商人看到了绝妙的商机。我慷慨激昂地说：“瀑布曾经为人类生活带来无限美好，人类不珍惜，且沦为残害瀑布的刽子手：今天我们──瀑布的谋杀者为瀑布举行葬礼！这不正是这个葬礼的特殊意义所在吗？我们觉醒，我们忏悔，我们要以此形式唤醒人类。”反思：如果要让学生在课堂上有思维碰撞，有奇思妙想，就需要教师营造和谐的课堂氛围，需要教师创设足够的创造空间。即使如教师所愿，学生在课堂上有灵感

4、出现，有智慧的火花迸发，要把它转化为可生成的资源，也需要教师敏锐地加以捕捉、放大。否则，契机稍纵即逝，而且无法复制。二、认真倾听——做有效生成的提升者随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。比如支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是

5、在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，支老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。反思：短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。试想，如果教师不认真倾听并及时发现“傣族人民过泼水

6、节是在浪费水资源”这有益的动态资源，如果我们的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎能有如此意料之外的收获？三、二度开发──做生成教学的拓展者在注重生成的课堂里，教师的作用不只是将一些灵性的画面定格，而应进一步将这种美丽放大、着色，使其更加美丽动人。《山谷中的谜底》这篇课文需要学生在读懂课文的基础上，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。课文可分为三部分：谜—揭谜—启示。在学到“启示”部分时，我故意抛出一个问题：老师认为，既然课文讲的是谜，现在谜底已经揭开了，文章可以结束了，再写也啰嗦了，我们把4、5、6小节删掉好吗？学生反应热烈，有学生说：“课文的目的就是要让大家明白，弯曲不是倒

7、下和毁灭，而是为了更好地生存和发展。4、5、6小节写的就是这个道理，所以不能删掉。”有学生说：“课文写谜揭谜，揭谜的目的就是要让读者明白这个道理，所以我也认为不能少。”课上到这里本可以结束了，但我想学生还只是停留在知识层面的认识上，还没有与他们的生活联系起来。因此，我继续展开教学：“同学们，课文中‘弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好地生存和更好地发展’，这句话对每个人都有借鉴意义。你们也可以将自己经历的事情加以概括提炼成一句格言。”有学生举自己学骑自行车的经