语文人教版八年级上册湖心亭看雪教学设计

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1、湖心亭看雪教学设计【教学目标】　　1、情感态度价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。　　2、知识和技能：了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力;理解文章内容，把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。　　3、过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。　　【教学重点】　　朗朗背诵，积累文言词语，学习白描的手法。　　【教学难点】　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。【教学设想】　　1、课文常识：　　本文是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋

2、都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。　　2、教学思路：　　作为文言文教学，朗读背诵和文言词语的积累是重点，而背诵要在深入理解课文内容和写法特点等的基础上才能达成。本文写景的特点是使用白描手法，这是一种基本的写作手法，要把它讲清楚。　　本课的教学难点是理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。学生对张岱是陌生的，因此有必要对张岱的情况作简要介绍，这样学生才能理解文中淡淡的哀愁。而叙事与写景的关系，让学生明白西湖奇景与游人的雅趣相互映衬就可以了。　　文言词语的积累，不单独讲，而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中，学生已经理解了的，就不再

3、讲;学生没理解的才作强调。　　至于对比阅读，也是我们语文教学中常用的手法。本课与柳宗元《江雪》的对比阅读，其主要目的也在于理解、学习本课白描的手法，同时也要区别张柳二人不同的思想感情。　　3、教学过程：　　教学过程采用板块式。由学生搜集描写雪景的诗文句子导入，顺便简介作者，西湖雪景的画面在课件中作为背景展示，不单独展示，以节约教学时间，也不显生硬。整体感知，先由学生齐读(因为布置了预习，要求学生读准字音)，再播放课文的录音，学生跟读。学生对照注释理解课文内容，再设计几个小问题，让学生理解课文交代的时间、地点、天气状况和作者赏雪的经过(包括对雪景的描写和湖心亭奇遇)。这一环节中

4、，在理解课文整体内容的同时强调一些文言词语，让学生自然积累，而不单独设计词语积累一环节。问题研讨部分主要是解决课文的难点，即作者的内心世界和文章写景、叙事、抒情的关系。这一部分点到为止，不深入，不作过多研究。对比阅读从写法上和思想感情上作区别，这一层次较高，所以要求学生在预习时先行准备，希望能达到预期的目的。小结部分突出本文的学习重点，即白描写法;并布置作业，让学生课外用此手法作写景练习。　　【课时安排】　　1课时。　　【课前预习】　　1、搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。　　2、对照注释并查阅工具书，朗读课文，读准字音。　　3、回顾小学已学的柳宗元《江雪》内容和

5、含义。　　【教学过程】　　一、导入　　1、指名学生谈自己积累的描写雪景的诗文名句：　　教师准备：如毛泽东《沁园春·雪》的上片“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”柳宗元《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”另如：梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。(卢梅坡)雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艳。(吕本中)山回路转不见君，雪上空留马行处。(岑参)云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。(韩愈)燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。(李白)忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参)　　2、导入，并简介

6、作者张岱：　　张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。(在教材　　P205，指名学生朗读或齐读。)　　教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。　　二、整体感知　　1、学生齐读文章。注意读准字音和停顿。　　2、播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。　　3、思考回答几个问题，

7、整体感知课文内容。　　⑴“崇祯五年十二月，余住西湖。”　　告诉了我们什么?(点明时间、地点。)　　⑵“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”　　从哪种感觉来写?(从听觉来写。)　　在全文中起什么作用?(突出天气的严寒;也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强烈。)　　“俱”和“绝”各是什么意思?(“俱”指全、都;“绝”的意思是停止、消失。)　　⑶“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”　　这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗?(孤怀雅兴，孤高自赏。)　　“是”字怎