PCK,教师专业发展的核心知识

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1、PPCCKK：：教教师师专专业业发发展展的的核核心心知知识识中国基础教育之现状分析成就巨大“最近二十年来，基础教育取得了很大成绩，这是大家有目共睹的：短短几十年间，我国基本普及了九年义务教育，高中教育不断发展，高等教育毛入学率从1998年的9.8％达到了现在的21％，并且已经逐步进入大众化阶段。目前我国人均GDP只有1700美元，但是我们当前，我国基础教育发展正处于一个关键时刻，今年是实施正在做着其他国家人均GDP达到3000美元时才能做到的事情。我国GDP总额只不过占世界GDP总额的4．4％，但是我们却负担了占全世界20％的人口的

2、教育，应该说这个成绩是巨大的”——顾明远（2007年）成就巨大的背后困惑也很多1、基础很好，房子却盖不高2、理念很先进，行为跟不进教法陈旧高耗低能教学平庸化教学习题化考试模式教育异化““新新””课课堂堂调调查查我们对本区中小学课堂教学情况作了全面调查，听课400多节，多次召开了不同规模的学生、教师和家长座谈会，发放问卷2000多份。结果发现，课堂教学存在如下主要问题：效率不高。不合格的课仍有相当数量，特别在随堂课中的比例更高，占36.7%。表现：教学以课本为中心，以教师为中心，学生学得较被动。注重机械识记，忽视能力培养；照本宣科，对

3、教材理解、处理不到位；教学方法、手段比较陈旧，以讲为主，学生的主体作用少有发挥。如何提高教学效能？什么是教学效能？魅力？效率？效果？价值？高效能的教学是价值、效果、效率、魅力四者的统一,是具有吸引力的教学如何提高教学效能？洋思中学的经验：改革课堂教学方式：1、“先学后教、当堂训练”洋思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。2、“没有教不好的学生”大面积转化“学困生”3、“上课要像考试一样紧张”注重提高课堂教学效率杜郎口的经验：改革课堂教学方式：1、课堂还给学生规定：“每堂课教师讲授的时间

4、不能超过10分钟，学生学习时间不能低于35分钟”。课堂为预习、展示、反馈；评课：只看学，不看教。2、课堂全天候开放让所有学生都能有效的学习！上海青浦经验：寻找成功有效的经验，经过实验筛选然后推广。文献积累文献假说实验结论调查筛选现状现状改造提高课堂教学的四条措施：1、让学生在迫切要求之下学习2、组织好课堂教学的层次3、在讲授的同时辅以尝试指导4、及时反馈，随时调节四条原理：情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理有效的教学都是从课堂教学改革，提高课堂教学效率开始。其本质是促进教师教学理念和方式的改变，以学定教，按教育规律办事。教师如何

5、来实现以学定教？显形知识•存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（是什么、为什么）（批判性）•主要是事实和原理的知识缄默知识•存于个人经验（个体（怎么想、怎么做）性）、嵌入实践活动•本质上是理（情境性）解力和领悟知识的冰山模型匈牙利裔英国哲学家M.Polanyi(1956)：“缄默知识”舒尔曼的教师知识分析框架1986年舒尔曼（Lee.Shulman）和他的同事在斯坦福大学启动了一个教师知识效能的研究，名为“教师知识的发展”，提出了教师专业发展的知识分析框架，认为有效的教师应具有：（1）学科知识，（2）一般教学法知识，

6、（3）课程知识，（4）学科教学知识（PCK），（5）有关教学目的、目标意图的知识，（6）关于学习者的知识，（7）教育的情境知识。并通过实证研究发现：PCK（PedagogicalContentKnowledge，学科教学知识）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师的不同。根据舒尔曼的最初界定：PCK是教学内容知识与教学法知识的交集部分，是教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易理解的形式的知识，它具体表现为教师知道使用怎样的演示、举例、类比等来呈现学科内容，知道学生的难点。1987年，舒尔曼进行了完善，界定为：“用专业学科

7、知识与教育学知识的综合区理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力的”。就是说：教师面对特定的教学内容时，如何针对学生的不同兴趣和能力，将学科知识加以组织、调整与呈现，并进行教学的知识。PCK及发展研究格罗斯曼（Grossman，1990）将PCK解析为四部分（1）一门学科统领性的观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识，（2）学生对特定内容理解和误解的知识，（3）特定学习内容在横向和纵向上组织与结构的知识，（4）将特定内容呈现给学生的策略知识。Smith和Neale将PCK看成是由（1）学生典型错误的知识，

8、（2）教学策略的知识，（3）学科内容组织的知识三种成分的整合。Cochran，King和DeRuiter，（1993）从教与学过程的建构主义出发，从知识的发展的动态功能出发，对PCK的概念作了拓展，提出了PCKg，（Pedagogic