多媒体在小学英语教学中的应用误区与对策

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1、多媒体在小学英语教学中的应用误区与对策多媒体辅助教学是一种新型现代化教学方式，也是未来世界教育技术的新趋势，多媒体辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点。如何在小学英语教学过程中正确使用多媒体，使多媒体真正成为小学英语课堂的得力助手呢？我结合教学实践，就多媒体辅助小学英语教学的几个误区与对策，提出来与各位共同探讨，以实现多媒体最大化的为英语教学服务，提高英语教学效率，达到良好教学效果。误区一：教师忽视与学生的交流。课堂教学过程是学生从未知到已知的认知过程，也是师生相互配合、教学相长的过程。在这个过程中，教师要时刻关注学生的表现及反应，根据实际情况调控课堂行为，控制

2、课堂节奏，了解学生掌握程度。但有些教师在上多媒体教学课时，却把精力放到了电脑上，忙于点击鼠标。只看到老师忙上忙下地人机对话，而忽视了与学生的情感、知识交流。使教师主导，学生主体的课堂演绎成了以课件为中心的课堂教学，这样的结果只能使学生在度过了最初的好奇心Z后，反而失去对所学内容的兴趣，老师也很难再有精力去观察学生的接受情况。教师是教学过程、教学活动的设计者、组织者、领导者，这是其它任何媒休无法取代的。教学过程中还有许多内容需要教师进行引导、讲解和分析。误区二:“电化黑板”多媒体教学屮最常见的缺憾就是，把传统课堂上板书的内容照搬到了电脑屏幕上。虽然也是使用了电化设备，但是,大屏幕上显示出来的

3、只是几张图片、几个单词而教学方式没有什么创新与突破，完全没有发挥出多媒体的交互性和集成性，此时的大屏幕只是一块“电化黑板，'罢了。如教水果时我用了多媒体，弄了几张图片和单词，学生一看到图片都非常有兴趣，但是，单词没有记住，教学效果不好。因此，我个人觉得，在小学英语教学中至少应考虑以下几点。1、适时引入，突破教学难点在小学英语教学中，词汇教学是一个难点，因为词汇是交际的基础，没有词汇的掌握交际从何谈起。中低年级的学生大多有着同样的问题，单词会读的多，能认的少，能写的更是少之又少了。小学生们主要是不愿意去死记硬背，枯燥无味的背诵与学生好动、好奇心强的心理特点不相符，于是,我们可以针对小学生这样

4、的心理特点，利用计算机的特殊功能，结合单词的发咅规律，制作符合学生心理的词汇教学的课件。比如：教授peach这个单词的时候，在学生会读了之后，我就开始训练他们认。首先，屏幕上出现字母组合光屮，在熟悉并练读之后，字母组合前出现字母“P”，将它和字母组合连读，最后出现字母组合“ch”，连读整个单词。这样的过程清晰地呈现了单词的组成，增强学生的记忆，同时也让学生了解字母组合“ea”的发咅，为以后独立认知单词打下良好的基础。2、多样操练，突出教学重点每个孩子都是具有多种能力组合的个体，都有各自的智力强项和弱项，有各自适应的学习方式和发展倾向，在英语教学中，我们可以给学生提供与多元智能相应的多元选择

5、，让所有学生各尽所能，从而提高学习效率。比如：在操练对话“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon't.”时，我们可以利用多媒体采取这几种方式：听对话录音，让学生重复对话并表演；直接呈现对话内容，学牛朗读并表演；呈现相关图片，学生合作讨论编演对话；播放无声短片，学生根据剧情，合作编写对话，并请个别学生配音表演。这样的教学过程，由浅入深，兼顾多种智能，充满趣味与挑战，让学生学而不厌,学有所得。误区三：舍近求远多媒体可以将抽象的内容变直观，错综复杂的关系变得脉络分明。可是，有时候明明很直观，很容易呈现的知识，却被多媒体复杂化。在一次公开课上，一位教师在教“What'sth

6、is/that?”Itis...”时，用多媒体呈现两幅图，一个近一点大一点，一个远一点小一点。其实，这个句型完全可以利用实景解决，老师手指着远处的门问“What'sthat?”大家回答再指着近处的书桌问“What'sthis?”大家回答“It's...”，这样呈现比对着图讲解透视原理可简单多了。总之，多媒体教学是一个新事物，在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，教师要按照具体的教学对象和自己的教学风格，利用多媒体课件精心设计出准确反映教学意图和教学耍求的教案。依据教材的不同内容，结合各种教学手段。当教学内容呈静态时，可选用图片或投影仪；当教学内容是一个场景对话时，可选用录像；当教学内容需要

7、表达变化及相互联系的过程时，可用计算机多媒体。只有充分优化教学设计，才能实现多媒体最大化的为英语教学服务，提高英语教学效率，达到良好教学效果。