优化语文教学策略实现“少教多学”

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1、优化语文教学策略实现“少教多学”魏薇（长安镇中心小学,陕西省安康市平利县725509）【摘耍】新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随Z变化无定，口见丰富。可“多教少学”式的应试教学却仍&主流，这严重阻碍了课程改革前进的步伐，与二十一T比纪要求的创新人才相悖。扭转这种局而必须研究“少教多学”的策略和方法，构建口主开放的新课堂。【关键词】少教多学；语文；课堂；创新“少教多学”的概念源于新加坡，“少教”并非弱化教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，要求教师教得更好，强调教学重点从教学内容的数暈到教与学质暈的转移。北京师范大学何克抗教授说过“传统语文教学的弊

2、端就在于，把80%的工夫用到了不必教的地方。”他的《儿童思维发展新论》有力的回应了这一说法，在他看来，儿童快速学习母语的根本途径在于必须以语言运川为中心，而非以语法字词为中心。对丁•一年级小学生来说，其口头语言表达能力与思维能力均已具备写出结构完整、通顺流畅文章的客观条件,因此母语教学必须改变传统的教学方式,把识字、阅读和写作三个教学环节结合在一起。他提出的跨越式课堂教学模武，与“少教多学”的主张是一脉相承的，也是实现少教多学的有效途径。“少教”就要摒弃生搬硬套笼统地教，耍启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走

3、向深度学习、积极学习、独立学习。最终要达到的H标是培养自学能力强，心理稳定性强，生活自理能力強的二-I—纪人才。说白了就是把单纯的知识传授转化成受教育者的-•种能力，-•种思想，一种智慧和一种积极向上的人生态度。观当前课堂，“多教少学”仍占主流，学生的主体地位只是吧响在口号屮，H标中大张旗銭的提到以学生为主，具体课堂教学中逐步弱化，最后在大量的机械式作业中消失殆尽。仍然是牵着鼻了走，只不过课改Z后牵的技巧更为窩超罢了。这与二十一世纪要求的创新人才和悖，解决问题的根本办法就扭转局血，由“多教少学”走向“少教多学”。那么怎样才能冇效的进行“少教多学”呢，经

4、历传统教学与跨越式课堂教学模式的探究实践，我认为至少应该做好以下儿方面。一制定量化标准，衡量课堂教学。H前课卓教学评定的标准描述性的占多数,如对教学H标的评价标准一教学H标明确,符合教学要求和木班学生实际,并具有町操作性。根据老师落实的具体情况又分A、B、C、D几个等级，作为课堂教学比赛固然能分出们仲，但若作为平时课堂教学评价的一个标准到底哪方面该加强，我们就很难把握这个度，操作起來冇些困难。我认为既能对教师考评乂能作为指导的标准起初应该有个具体的量，如：魏廿生课堂教学十条标准中的每堂课设计3类不同的学习目标；讲课不超过20分钟；发言不少于10分钟；动

5、手练习不少于10分钟；偶发事件处理不超过20秒；至少有3类不同作业。跨越式中-二年级段的“211”模式非常明确的提出前二十分钟处理教学内容，10分钟拓展阅读，10分钟写话练习，有了时间规定，教师想多讲都不行。这些最化的标准制定让教师有据可依，评价时也更加客观。当然不是所有的标准都可以量化，适当的量化会更加明确的抬导教学方向。当量化的规定内化为习惯性行动时，就会达到久伴芝兰H染香的效果，必定升华为一种教学艺术。本校参与跨越式实验的教师经过--年的近似苛刻的“211”程序化训练，课堂教学日见丰盈充实，教师个人素质得到提升，学生得到了长足的发展，实现了教与学

6、的双贏。二精设教学方案，奠基“少教”基础。教学方案是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。理解和钻研教材，应以新课程标准为依据，把握好教材的编写意图利教学内容的教育价值；对教材的再创造，集中表现在：能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学索材和教学流程,准确地体现基本理念和课程内容规定的耍求。我们习惯讲给学生听，总认为课本中出现了的，而我们在研读教材中乂发现了的，如果不讲总觉得心里不踏实，孰不知，课改之后教材的内容更是丰富多彩，倘若想面面俱到，则面面不到。就算教师讲到的，学生不一定都听进了，实践证明学生从教师

7、的传授屮获取的知识仅仅是很少的一部分，而大量知识的获得來自学生个体的阅读实践。课改Z后的课堂是动态的，生成的课堂更难把控，所以教师务必围绕课程标准树立大课程观，每节课设置1——2个重点，将学科所突破的难点分散到各课时中，在丰富的文本信息中找准语言的训练点、方法习得点和能力提升点，忌讳从头到尾式的走马观花，或喋喋不休的緊琐讲解。每节课的教学H标耍非常明确，各环节的设计必须为目标服务，减少不必要的环节，粘选讲授内容。如依据《十里长街送总理》情中寓深情的文本特点，只确定一个教学重点就是朗读，在读屮感悟，读中理解，读中抒情，读屮积累。围绕重点展开教学：板书课题

8、，营造窒息的气氛；谈话引导，唤起悲伤的情感：倾情诵读，引发心灵的共鸣。实践证明，简洁、专一的教