浅谈新课改中的困惑及对策

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1、浅谈新课改中的困惑及对策作者姓名：林绍华工作单位：新县新星小学联系电话：13598596918完成时间：年月浅谈新课改中的困惑及对策【内容摘要】创建多元的课堂教学氛围，让学生经历完整的知识建构过程，通过质疑、合作、探究.交流去获取新知识；创建多思的课堂教学氛围，着眼于学生的终身发展，以创新精神和实践能力为核心，培养学生具有与人交流合作的能力,自主获取新知识的能力。【关键词】创建多元建构多思能力基础教育课程是一项长期的系统工程，将新课程付诸实施要经历一个漫长而复杂的过程。如何尽可能地促进新课程在各个环节和层面的有效落实，不使新课程

2、变成“水屮刀”，是每一位教师的共同责任。在实施新课程改革的几年来，我们有诸多感慨，有诸多困惑。一.创建多元的课堂教学氛E传统课堂关注学生的学习成果，课堂中，教师提问学生答，教师讲题,学生做。学生的思维是在老师的精心设计下按部就班地活动，可而对思考题，变式题，或解决生活中的实际问题吋，学生往往束手无策，老师费尽心血讲了乂讲，也只能让学生明了此题，而不能明了彼题。新课程倡导：现行课堂要关注学生的学习过程，在教学过程屮，教师要创造一切条件，给学生尽可能的多提供动手、表达的机会，满足孩子爱表现的心理，让更多的孩子参与课堂。于是，如何让原

3、有单一的课堂，走上多元的课堂，成为我们新实验教师切磋最多的话题，也是我们实验教师感到困惑的问题之小学生的思维以具体形象思维为主，同时伴随着明显的动作思维成份,结合数学知识本身的特点，教师有意识地引导学生动手操作，让学生经历完整的知识建构过程，通过质疑、合作、探究、交流彼此的想法，最终使疑惑变明了，是新课程下师生教、学方式转变的首要问题。在短短儿年的新课程实施和探索中，我逐渐感到学生在悄悄地发生着变化。二年级上学期第三单元“角的初步认识”第二节内容：我在教学判断一个角是不是直角的方法后，在黑板上出示一个直角，让学生用自己的小三角板

4、上的直角来判断。话一出口，学生争先恐后地举起手来，表示自己想表现的强烈欲望。可就在大家拿着口己的三角板跃跃欲试的时候，王小明，那个平时最调皮的孩子一句话却让大部分学生举起的手放了下来，他站起来大声说：“老师，那不可以比，我们的三角板太小了，得用你的……”我惊叹，惊叹于这孩子的天真和机智。我顺势问道：“到底能不能比呢？请你利用身边的事物来验证一下。”于是学生立刻忙活开了，讨论的，拿三角板比的……，快下课的时候，学生们得出结论：可以比。因为角的大小与边的长短无关。当然这节课的教学任务我没有完成，原因是王小明提出的那个问题，不仅我们班

5、许多学生忽略了，连我，在备课中都疏忽了。然而,我欣慰，我欣慰于允许学生质疑问难，让他们问在知识产生的关键处，问在分析推理的概括处，也正是学生自己的问题，给我们的学生创下了一个口我探究学习过程的机会，拓宽了他们的思路，发展了他们的思维，同时也提高了我。这仅仅是我在新课程指导下的一次课堂“小插曲”。却让我深深地感受到：教学观念的转变，让孩子在课堂中敢想、敢说、敢问是多么地有价值。日本著名数学家米山国藏说：作为知识的数学，出校门不到两年就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学精神，数学思想,研究方法和着眼点等都随吋随地地发生作用，使我们终生

6、受益。新课标也指出：新一代学生要适应社会的发展，老师要着眼于学生的终身发展，以创新精神和实践能力为核心，培养学生具有与人交流合作的能力，自主获取知识的能力。从这一方面来讲，现代的课堂教学就不只是课程的传递和执行过程，而更应该是新课程创造、开发和育人的过程了。在这一观点的指导下，我从淡化教师的权威和转变师生角色出发，凡是学生自己能发现出来的，决不告诉；凡是学生自己能探索的，决不提示；凡是学生自己能解决的，决不包办代替，尽量给他们提供独立思考和表现自我的机会。使学生的数学学习过程成为一个自主探究和自主交流的过程，在探究中，他们形成自

7、己对数学的理解，在与他人的交流中，他们又可能通过相互了解、反思，取精去粗，完善自己的想法。通过探究与交流，最终形成一种丰富而全面的数学思想,从小养成善动脑、爱思考的好习惯。介于新课程的育人目的，合作交流，自主探究成了现今学生学习的重要方式。小组合作学习是这种方式的具体表现。然而，在开始实施“小组合作探究”学习的时候，我们却为难了。因为在小组合作探究的氛围下，学生的思维往往处于异常兴奋状态，想法千奇百怪，千枝万杈，更多的时候，他们的思絮就像脱缰的野马一样，很难收回，而教师一方面要应付学生的发言，另一方面又要完成本节课的教学任务，常

8、常是教师牵住了这边,放跑了那边，压住了这里，又凸显了那里，学生是体现了口主，可一堂课下来教师却受累了。教学实践中的矛盾使我们逐渐明白：小组合作学习其实并不就意味着散马游缰地，让马儿自己吃饱了，然后回家，而是在教师的引导下，有目的地、有针对性地去思考、去探讨、去交