谈谈新课程数学教学的误区及对策

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1、谈谈新课程数学教学的误区及对策在实施新课程过程中，我看到许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生高谈阔论，情绪高扬；数学课象物理、化学课一样，做起了实验；学生常制作一些工艺品、小制作等。另一方面，许多学生在学习上出现“问题J如计算能力差、易出错，表达能力不强，思维不严密等等。这些与新课程的要求和课改的目标明显是背道而迟的，从而严重影响了教学质量的提高。因此我想结合数学课教学，谈谈新课程中的误区及其对策。误区一、视“教材,'为“课标”《九年制义务教育屮学数学课程标准》（简称“课标”）是屮小学教材编写与初中毕业考试命题的依据，明确指出了“课标”的地位与作用。而教材只是课堂教

2、学的一种教学资源而不是唯一资源，教材的教学内容、具体实例也是按课标的要求进行编写的。但我在与其他同事交流过程中发现：我们绝大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在教学时只是按照教材的顺序将知识点而而俱到，而不敢私自将教材内容进行适当合理地删除或添加，往往他们对教材的处理力度很小或者儿乎没有。当遇到某节课的内容对于学生偏多偏难或内容偏少偏易吋，就很难达到理想的教学效果，从而导致学生有吋吃得太饱，而有时又吃不饱的情况。对策：依据“课标"选择符合学生特点的教学内容教师一定要熟悉“课标"，明确“课标"中的具体耍求，耍将“课标"中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“课标”要求与知

3、识点一一对应。对“课标"小有的而教材小没有的耍作适当的补充，对教材屮难度较大的要敢于放低难度，对教材屮理论性太强而课标屮乂没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。总之：耍依据“课标”来选择符合学生学情的教学内容，但同吋也耍形成自己的教学风格。误区二、课堂教学就是热闹的活动当前课堂教学中呈现出一片“生机勃勃从热闹繁荣，'的景象：学生忙于活动材料的搜集、整理，小组忙于热热闹闹、旁若无人地讨论，教师忙于一个一个活动的组织、开展。新课程提出要给学生提供更多口主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而

4、现在课堂教学中呈现了较多的外显活动，这是合理、正常的。但当前的活动中有相当部分是散漫、随意、肤浅的，局限于表而的热闹，缺乏明确的口的，“为活动而活动"，出现了活动的形式化、浅层化和绝对化倾向，这乂是我们必须要予以关注的。对策：抓教法和学法的结合，让学生学会“口主学习，多向交流"“自主学习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。要注重活动的组织形式。在活动的设计上，不应该只是注意外在表现方

5、式，应更多地注重内在品质，根据学科特点与学生年龄特点，设计真正处于学生“最近发展区”的活动，设计具挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和高水平的认知。谋区三、课堂教学中的所有知识都要学生探究课堂教学中的所有知识都要学生探究吗？我们在数学课堂中看到，探究活动遍及各个学段，从低年级到高年级，不问教育对象、知识内容，盲口探究，过度探究，重探究的形式却无视探究的成效……课堂评价硬性规定讲解不得超过多少分钟，以至于教师不敢讲解，所讲的每一句话都是小心翼翼，字斟句酌，惟恐侵犯了屈于学生的自由空间。所以课堂上就让学生一味地做练习、变换方式作题，以求所有问题都在练习口行处理和解决。主要表现在教师

6、对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照木宣科。以学生模仿练习为主。练习的题口无针对性,概括性，层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式，定理。知其然而不知其所以然。对知识丽后Z间联系不清楚。对策：教师应是学生学习的引导者就知识的分类来看，现代认知心理学把知识分为陈述性知识与程序性知识两种。陈述性知识是有关“是什么”的知识，如事物的名称、概念、事实等，这类知识通过教师的讲授就可以掌握和记忆；程序性知识是冇关“为什么'‘和“怎么办”的知识，主要涉及概念、规则、原理的理解和应用，解决问题的技能、方法与策略的形成以及情感的体验等,这类知识具有较强的特殊性、个体性和活动性,不能单靠讲授、告诉

7、的方式为学生掌握，而需要学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能口主内化和占有，从而实现对知识的意义建构。误区四、每天布置的作业不能少简言之，传统的作业设计与布置模式就是“以练习为中心模式‘I“请同学们翻开书本（或者配套练习）第几页，完成第几题"。这种布置作业的方式，只强调了作业中的硕件——“练习”的重要性，而忽视了作业的其他组成部分，把“做作业,与“做练习”简单地画上了等号，这是对初中数学作业的一种肤浅认识。作业是课堂教学的延续，恰当的作业，可