《谈生命》语文教案教学设计

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1、《谈生命》语文教案教学设计　　　　【学习目标】　　　　1、理解文章蕴含的深刻哲理认识生命的本质和生命的意义培养积极的人生观　　　　2、反复阅读整体把握课文　　　　3、比较阅读了解鉴赏的方法提高阅读理解能力　　　　【学习重点】　　　　1、把握文章主题树立积极乐观的人生观　　　　2、培养鉴赏能力提高阅读水平　　　　【学习时间】　　　　1课时　　　　【学习过程】　　　　一、课前预读　　　　1、借助工具书扫除字词障碍　　　　2、诵读课文画出富有哲理的句子　　　　二、课堂阅读　　　　1、引领学生读懂课文　　　　⑴

2、导入：　　　　多年来我们习惯于老师讲学生听今天我们不妨打破这个格局老师不讲大家先做看看能否完成教学任务　　　　⑵请大家对照讲义一(讲义一：把课文内容写在页前的2/3留有1/3的空白给学生写点评)针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评　　　　⑶交流评议(理解的正误文采的优劣)　　　　A、“然而我不敢说来生也不敢信来生”　　　　经过奋斗的人在回顾生命历程时虽然没有遗憾心境平和宁静但却有几分怅惘和虚无　　　　B、“他消融了归化了他说不上快乐也没有悲哀”　　　　经过奋斗的人在回顾生命历程时虽然没有遗憾心境

3、平和宁静但却有几分怅惘和虚无　　　　C、“在快乐中我们要感谢生命在痛苦中我们也要感谢生命”　　　　因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽　　　　D、“快乐固然兴奋痛苦又何尝不美丽?”等等　　　　⑷归纳课文主题　　　　生命诞生于自然最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程　　　　⑸放声朗读课文将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍　　　　⑹然而现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我伤害行为对此你们有什么看法?(教师随机点评

4、)　　　　2、比较阅读领会议论性散文与议论文的区别：　　　　⑴阅读法国作家蒙田的《热爱生命》用他的生活态度为讨论作个小结　　　　作者是积极进取的生活态度“靠迅速抓紧时间去留住稍纵即逝的日子”要求人们珍惜生命利用生命享受生命　　　　⑵比较两篇文章的异同说说你更喜欢一篇　　　　相同点：两篇文章的主题相似都谈到积极进取的生命观　　　　不同点：　　　　A、文体和表达方式不同一篇是议论性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特点它给读者一种富于理性的形象和情感从而提供一个广阔的思索和联想的空间它往往蕴含深邃的哲理熔情感

5、、哲理、形象于一炉而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证文学性和情感性较弱课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义;这篇文章通过对比论证批判悲观厌世虚无主义的人生观给人以警醒;倡导积极乐观的人生观给人以启迪　　　　B、作家风格不同冰心我国现代文学著名作家以细腻、清新的诗歌、散文见长蒙田法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家与培根、莎士比亚等伟大作家一样是一位不朽的人物作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”　　　　C、语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新;后者朴素、明辩富有逻辑性　　　　⑶齐读《热爱

6、生命》　　　　热爱生命　　　　[法国]蒙田　　　　我对某些词语赋予的特殊的含义拿“度日”来说吧天色不佳令人不快的时候我将“度日”看作是“消磨光阴”而风和日丽的时候我却不愿意去“度”这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光　　　　坏日子要飞快去“度”好日子要停下来细细品尝“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨并且尽量回避它无视它的存在仿佛这是一见苦事、一件贱物似的至于我我却认为生命不是这个样的我觉得它值得称颂富有情趣即使我自己到了垂暮之年也还是如此我们的

7、生命来自自然的恩赐它是优越无比的如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生那也只能怪我们自己　　　　糊涂人的一生枯燥无味躁动不安却将全部希望寄托于来世　　　　不过我却随时准备告别人生毫不惋惜这倒不是因生之艰辛或苦恼所致而是由于生之本质在于死因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼享受生活要讲究方法我比别人多享受到一倍的生活因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的尤其在此刻我眼看生命的时光无多我就愈想增加生命的力量我想靠迅速抓紧时间去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴剩下的

8、生命愈是短暂我却愈要使之过得丰盈充实　　　　三、课后拓展　　　　1、搜集关于“生命”的格言、警句　　　　2、品味下列语句写出你的理解　　　　A、“我们的生命受到大自然的厚赐它是优越无比的”　　　　(生命是经过数十亿年的时光演化而来的是自然的哺育也是自然的杰作无可比拟)　　　　B、“生之本质在于死”　　　　(有生就有死没有死也就没有生死亡是生命的另一种形式)　　　　C、“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”　　　　(因为好好享受过生活对死亡