浅谈科学探究课堂教学设计

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1、浅谈“科学探究”课堂教学设计内容摘要：“科学探究”课堂教学模式的着眼点是强化知识的形成过程，强调学生对科学探究的过程的体验。本文从《科学课程标准》出发，围绕科学探究活动的基木过程、探究课堂教学的设计原则、以及如何激励学生进行探究都作了初浅的探讨。并结合课堂教学的实际，对“欧姆定律”这堂课的教学提出了口己的教学设想。旨在促进学生休验科学探究过程，培养学生创新能力和实践能力。发展学生的个性特长，全面提高学生的科学素养。关键词：科学探究问题情境假设创新原型全日制义务教育《科学（7-9年级）课程标准》（实验稿）前言中明确指出:学生必须体验科学探究的过程，学会一定的科学

2、思维方法，以解决口身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题，为学生的终身发展奠定基础，为社会的可持续发展提供支撑。科学探究活动是培养学生科学观念与能力的最关键的途径，也是培养学生创新精神与实践能力最有效的手段。对科学探究的具体设计力求突岀科学素养,体现学生的主体作用，符合学生的心理特点，从学生身边熟悉的事物出发，为学生所喜爱，并让学生参与科学探索活动的开发。同时以自然科学的知识为载休，以创新精神和实践能力为重点，以提高学生的科学素质为n标。其屮特别强调了强化知识的形成过程和应用过程，强调体验、认识和运用，科学研究的过程和方法，最终达到全面提高素质、发展个性形成

3、特长之目的。“科学探究”课堂教学模式的着眼点止是强化知识的形成过程，强调学生对科学探究的过程的休验。一、科学探究教学模式的基本过程根据认知心理学和创造心理学的理论，无论是知识体系的构建，还是问题的实验探究，都耍重视学生的内心体验与主动参与，通过创设与教材内容相关的问题情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中实地捕捉各种信息,产生各种疑问，分析信息并引岀各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。科学探究的课堂教学模式的基本过程方框图为:例如：“欧姆定律”的教学，可采取如下步骤展开：1、提出问题：①电流是怎样形成的？②电荷为什么会作定向移动而形成

4、电流？③什么是电阻？④导体中的电流与这段导体两端的电压、电阻存在怎样的关系？2、作出假设既然电压是使电荷作定向移动形成电流的原因，而电阻乂是导体对电流的一种阻碍作用，那么电流究竟与电压、电阻有怎样的一种关系呢？根据学生的H常生活概念，如照明电路屮不同灯泡的发光情况及两节手电和三节手电小灯泡的发光程度作原型启发学生，让学生猜想，最后教师归纳出：导体中的电流是否与这段导体两端的电压成正比，与这段导体的电阻成反比呢？3、设计实验教师提供实验器材，让学生设计一个电路，通过实验数据的测定，来验证自己的猜测是否正确。学生经过教师的启发、诱导后认为只需测出导体屮的电流（I）

5、、这段导体两端的电压（U）和这段导体的电阻（R）（实验提供），然后分析数据便可得岀三者的定量关系。从而顺利成章地设计岀如下屯路：4、收集证据如何根据电路来进行定量实验？即怎样去获得有力的数据来验证假设呢?尽管只需测出I、U、R（实验提供已知电阻值），但学生不知如何设计实验步骤。这时教师要将物理学研究中控制变量的研究方法告诉学生，经过教师的指导，学生即可设计岀表I、表II的数据测量表：表I表IIR=5Qu（v）2461(A)0.40.81.2U=6VR(Q)510151(A)1.20.60.4在教师的指导卜，通过学生的实验获得表中的数据。5、分析证据根据实验测得

6、的数据，指导学生分别对表I、II小的数据进行分析，不难得出：当R—定吋，IsU；当U一定吋，I8丄，即欧姆定律。R6、检验评价由实验数据的分析推理，最后归纳得出的结论，验证了假设的正确性，如果说数据有误差，且误差较大，导致数据分析得出的结论与假设有距离，教师要帮助学生分析原因，查找数据错误所在。或检查假设是否科学合理，从而修正假设，使学生养成严肃、认真、求实的科学态度。同时对学生实验的过程给予合理的表扬与鼓励，促使学生继续努力。7、交流合作如果此实验是学生分组实验，而不是师生协作完成的演示实验，那么教师对不同组别的学生得到的数据及实验结果，让他们在实验结束时进

7、行汇报交流,谈谈体会及实验感触。在实验过程中，除教师指导外，也可以让他们互帮互助，发挥集体的力量，培养学生集体协作精神。当然，科学探究过程并不是都包含以上这七个要素，某些探究过程只包含其中的儿个要素，而口也不一定按上面呈现的顺序进行。二、探究式教学的设计原则探究是学生基于求知的需要，在教师的引导下运用口己的思维和行动亲门获得知识的一种创造性活动。学生对问题的探究常常表现为对新奇自然现象的观察，积极参与对抽象问题的动作表征，由此而导致对已知信息的超越，从而解决未知问题，获得新知。探究式课堂教学首先要求教师营造一个生动活泼的教学氛围，促使学生形成探求新知的心理愿望

8、和需求。这就耍求教师在备课吋首先耍为学