浅谈小学科学课堂教学的探究方法

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1、浅谈小学科学课堂教学的探究方法长寿区万顺镇中心小学校：胡贤兰“科学学习要以科学探究为核心”。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式,这里的“探究”包含探究活动和探究技能。教学中应让学生参与以探究为主的学习活动，经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。小学科学教学就在于让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。如何落实这种教学理念呢？在多年的科学课教学中笔者作了如下几点尝试，并收到良好的效果：一、设计活动要新颖兴趣是最好的老师，通过探究活动培养学习科学的兴趣，正是学生主动的进行探

2、索活动的基础。如果在科学探究教学中,能利用和保持学生的这种好奇心，加以引导，就能引起学生对科学课和科学技术的兴趣和热爱，引导学生像科学家那样去探索大自然的秘密。例如我在教学三年级科学下册第五单元《沉与浮》这单元时，我告诉学生我有一支听话的滴管，然后演示实验：将滴管放进一个装满水的矿泉水瓶中（滴管口朝下），盖紧瓶盖，我说沉，就用力挤压瓶子，滴管就会往下沉；我再说浮，就松开手，滴管又会上浮。这个实验引起了每一个学生极大的好奇心，对整堂课产生巨大的作用，激发了学生学习科学的浓厚兴趣。二、教师要积极引导-说起探究性学习，许多老师总认为•切知识都要学生来探

3、究完成。于是乎，不论学习内容难易，不管学生学情如何，一味地放手让学生探究，其结果是不少学生无所适从，无从下手。长此以往，必然造成学生的探究能力低下，智力衰弱。其实，科学探究是一项具有较强目标指向性的活动，如果一切都放手给学生，由于年龄特点等原因，学生难以正确使用“支配、控制、调整”的权利，这就必然导致探究活动偏离方向或浮在空中。因此，小学科学探究不能省略引导这缕阳光，要用我们老师的智慧，引领学生思维，做到去伪存真、殊途同归，主要从以下的方面做起。1、引导探究方法探究性学习是学生对科学知识一种有目的、有计划、讲方法的研究活动，是对科学研究的一种仿真

4、。把握科学的探究方法是我们科学教育的重要目标之一，也是科学探究活动成功开展的关键。我们教师一定要根据自己的经验，学科知识和阅历，要以一个与学生平等的参与者的身份，做好对学生的探究方法的引导。2、引导发现问题探究性学习是学生依照科学探究的过程，主动提出（发现）问题，以问题为探究的出发点和归宿，但学生提出的问题都值得探究吗？不一定。让学生敢于提问，这是培养学生问题意识的第一步，不管学生提的问题有没有研究的价值，能提出问题比没有问题要好，在学生敢提问的基础上，再引导学生思考、筛选，提出有价值的、值得研究和能够研究的问题。许多教师在这个方面往往处理不当，

5、认为不能剥夺学生探究的意愿，实际上缺少教师引领的探究活动是不健全的，教师“该导不导，该断不断”，结果是：学生的探究活动出现问题，学生望而却步，反而挫伤了学生探究的兴趣。当然，教师的引导也应该有个“度”，这个“度”概括地说就是科学探究活动中，学生所能及的，教师避之；学生力所能及的，教师助之；学生所不及的，教师为之。总之，有效的科学探究，离不开教师的引导。三、给学生探究的时空小学生由于受到基础知识、动手能力、思维水平、综合考虑、分析问题等能力的限制，探究活动的开展不可能取得立竿见影的成效，所以，如果没有足够的探究时空让学生探究，只能是一句空话。1、给

6、学生吋间路培琦老师说过：“能不能把教师的讲砍掉一半，大部分时间让孩子们去探究活动、去描述、去发现问题和解决问题。”在教学活动中，流汗的应该是学生。因此，教师要限制自己喋喋不休的讲解，减少无谓的多次演示，还学生以充分的探究时间。探究的途径可随学生原有认知结构（知识经验）与问题答案关联程度，选用“假说一验证”或“感知一分析”以发现结论。它需要教师为学生留出提出假设的思考，设计研讨方案的时空、验证口己想法的时空、运用各种手段收集、分析和解读数据的时空、出错耽误的时空、沉思默想的时空和开展互相讨论的时空。因为，我们让学生去探究，不仅仅在于知识本身，而在于

7、凭借这些知识去让学生经历科学探究活动，使他们在探究中得以体会科学家如何参与研究，发现问题，解决问题，借以渐渐掌握科学探究的技巧和方法來,养成科学探究的态度和品质。因此，给学生充足、灵活的时间去探究，将会产生一种难以言说的丰厚回报，这是一种不可估量“长效机制”，耗费的时间和精力是值得的。2、探究向课外延伸新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束，”而耍“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展

8、课后续性研究活动。有人说，学生对科学课是否产生了兴趣，关键是看他课外干了什么，我想，应该是这样。同时，科学课中的许多内容，如植物的根、茎