浅谈新课标下如何让学生体验数学

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1、浅谈新课标下如何让学生体验数学【内容摘耍】《数学新课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一吐体验。”教师要以“新课标”精神为指导,用活用好教材,进行创造性的教,让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。本文从自主探究、实践操作、合作交流和联系生活四个方面谈学生体验数学。【关键词】归纳能力体验活动自主探究整理反思《数学新课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境屮初步认识对象的特征，获得•些体

2、验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“新课标”精神为指导，用活用好教材，创造性地教，让学生经丿力学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。一、自主探究一一让学生体验“再创造”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”，出示：

3、一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”,要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知

4、识。二、实践操作一一让学生体验“做数学”教与学都要以“做”为中心，陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学牛动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得人量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。在学习“圆柱与圆锥”后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类

5、的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆,而能清晰地把握，学会逻辑地思考。对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。而教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。三、合作交流一一让学生体验“说数学”这里的“说数学”是指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台；使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的

6、学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的'裁决'，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。四、联系生活一一让学生体验“用数学”《数学新课程标准》指出：“数学教学要体现牛活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重要从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到

7、数学的价值。如简便运算125-98,可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸冇一张百元大钞和25元零钱，“买一件98元的上衣,他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一个圆圈或站成纵队才公平，更好

8、地体会“在同一个圆内半径都相等”。学完“用字母表示数”后，随意取出一本书，问它有多少页？同学们起先一愣，有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有x页。”“有a页。”“有b页。”……数学教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识,使学生真止体验数学的魅力。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，发展创新思维和实践能力。创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，