生活实例在数学教学中的有效运用

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1、生活实例在数学教学中的有效运用摘要：联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于生活，提高学生学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，提高数学课堂教学的实效性，提高学生的数学水平。关键词：寻找；生活中的数学；提高；课堂教学《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以牛活化，小

2、学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量寻找身边的数学。一、寻找生活中的原型，促进知识迁移，体验斥趣数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。二、寻找生活中的经验，突破教学难点，内化知识数学来自生活，而高于生活，最后又

3、回归生活。数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只冇在生活屮才富冇活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂。学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验,学生就会由熟悉而变得亲切,由亲切而变得喜欢学习数学了。如我在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节,小文一•家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，耍求每份分的一样多，最后引出：人分物品，分的一样多。这就叫“平均分”。山于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。又如在教学“循环小

4、数”的导入中，我指着讲台问学生：“如果让你从讲台的左边走到右边，到了右边又走回左边，这样不断地走下去，你能走完吗？”学生都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我接着又说：“老师给你们讲个故事好吗？”全班大声说：“好！从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚告诉小和尚，'从前有座山，……'”这时小强笑着说他也会讲，大家都觉得既有趣又搞笑，“不就是重复了，循环了吗？”我就顺势引出“循环”二字的含义，这节课的教学难点在无形屮就被学生消化了。三、寻找生活中的模型，促进思维发展，锻炼智力在小学数学课堂教学中,有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示

5、，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习H标。在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来,不懂的地方向老师请教。在亲自动手制作的过程屮，学生发现了很多问题,学到了很多知识，课堂上的踊跃表现让听课的教师至今难以忘怀。教师要多鼓励，多引导学生，给学生足够的时间让学生动口，促进学生思维的发展。四、寻找数学与生活的联系，探究数学规律，激发兴趣在数学教学屮，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究

6、兴趣，而且更有利于提高学生的数学学习水平。如我在教学加法的意义时，设计了这样一道练习题：小明家有黑山羊8只，绵羊5只。一共有羊多少只？学生立即回答是13只。我又请三名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解了加法的意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。在教学对乘法分配律的探索时，我首先出示情境图：小华家新买了一套房子，准备装修,请你帮助小华算一算他家要买多少块瓷砖？然后让学生估一估大约需要多少块瓷砖，再请学生用自己的方法來验证佔计是否正确。学生在验证的过程中，发现不同方法的结果都是一样的。那么这个发现是否适用于不同的数据呢，我又让学生举例进行验证。

7、在验证前，我先指导学生观察算式的特点，再让学生举符合要求的例子。学生在独立举例后，全班交流不同算式的共同特点，在此基础上，概括出乘法分配律及其宁母表示的方法，并从中使学生体会到探究数学规律的方法，享受探究规律的乐趣，树立了探究数学规律的信心。五、寻找生活情境，创设教学情境，培养动手操作能力数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活屮的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。设置